常态课上如何贯彻“精讲多练”原则

<正>众所周知,在体育教学中必须切实贯彻"精讲多练"的原则。精讲,是为了多练,是为了练得有效;精讲,不等于少讲,少讲是从数量和时间上来衡量,而精讲则是以时机和质量为出发点。教师在设计教学方案时,必须要精于启发引导,始终以学生的练习为     

创编体育口诀应把握的五个原则

体育教学是以运动技能练习为基础，融知识性、教育性、实践性、趣味性于一体的有组织有计划的教学过程。精讲多练、讲练结合是体育教学的基本要求。讲解简明扼要、生动形象是教师必备的教学素养之一。而口诀这种具有形象生动、简洁明快、重点突出、上口易记、富有韵律的特点，正符合体育教学精讲多练的原则。因此，恰当运用口诀教学，不仅能够活跃课堂气氛，激发学生的体育学习兴趣，还可以加深学生对动作要领的理解、那么，如何创编体育口诀呢?笔认为创编体育口诀应把握以下几个原则。     

有效落实精讲多练的教学策略

<正>"精讲多练"是小学体育课堂教学遵循的一项重要原则,只有保证一定的运动时间和运动量,才能够保障学生身体素质的提升、运动技能的形成。捷克教育学家夸美纽斯在其《大教学论》中也提出了教学的"主要目的在于:寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,学生可以多学。"要真正有效落实"精讲多练",保证学生练习的时间和质量,关键在于教师如何精要讲解和如何科学组织,有了正确的教学策略才能够保证学生最多的练习时间和最大的练习效益。     

讲解贵于“精”

<正> 体育教学最根本的目的在于增强学生体质。而增强学生体质的目的是通过科学的身体练习来达到的。为此,在体育教学中必须贯彻“精讲多练”的原则。“精讲”,是为了“多练”,是为了练得得法,练得有效。“精讲”,不等于“少讲”。“少讲”,要求的是数量,而“精讲”,要求     

试析中学体育教学中的“精讲多练”

体育教学具有直观性和实践性的特点,即从感觉开始,建立清晰的运动表象;以心理活动为中继,启发学生进行积极思维;以肌肉的效应活动为终结。让学生经过反复练习,掌握动作技能。所以,要“精讲多练”。但长期来人们教学中过分强调身体练习的数量和时间,比较注意外部运动形式的表现,而忽视体育基本知识对实践的指导,这实际是以运动训练代替体育课的教学。这种单纯多练的教学法,总是和片面地理解“精讲多练”分不开的。它导致学生处于被动的机械记忆和机械模仿     

“精讲多练”不可否定

贵刊《体育教学与训练》1987年第一期“精讲多练”析辨一文,列举了“精讲多练”的种种弊病,目的在否定这一公认的教学原则,笔者读后有不同的见解. 国家教委付主任何东昌同志谈学校体育教学时说“体育基本任务是增强体质,我们不能动摇.为了发展文化事业,除了增强体质还可以有其它任务,但是第一任务还是增强体质。”“精讲多练”是根据学生的接受能力,用最精练的语言和最短的时间,简明扼要地将教材的概念,动作要领和练习方法讲清楚,使学生有更多的时间进行练习。因此“精讲多练”这一原则完全符合何东昌的讲话精神.     

体育教师教学语言的问题分析及对策

<正>在体育教学中,要做到"精讲多练",就要求体育教师要能够更好地运用语言艺术,熟练掌握专业术语的运用技巧。但是,在体育课堂中,教师设计的语言往往会出现各种问题,对此,笔者列举了如下几例:     

精讲多练在体育课堂教学中的思考与运用

精讲多练是一种教学策略,使体育课堂教学更富有活力和朝气,提高课堂教学的有效性。在体育课堂教学中精讲多练要根据教材的要求、学生的特点、课的预设、学生的掌握情况等进行组织落实,既要达到体育课堂教学的“有效”,更要追求课堂教学的“实效”,正确采取精讲多练的手段,不流于形式,提高课堂教学的实效性,打造高效的体育教学课堂。     

浅谈提高职高体育课堂教学实效性策略

本文认为职高体育课是一门以身体练习为主要手段、以增进学生健康为主要目的的课程,课堂上要精讲多练,提高职高体育课堂教学的实效性。     

“精讲多练”析

<正> 多少年来,“精讲多练”已经成为体育教学的一个重要术语,它有效地限制了教师课堂讲授的时间,保证学生有足够的练习时间,有利于增强学生体质和提高运动能力。广大体育教师也都自觉地按照“精讲多练”的要求,去组织体育课教学,并将此精神作为衡量课的依据之一。“精讲多练”曾对提高我国体育课教学质量起到过重要作用。但是,用发展的观点来分析“精讲多练”,就不难发现这个术语的含意本身有一定的弊病,已不符合现代教育对讲与练的要求。笔者认为,在“精讲”与“多练”的同时,还应注重以下三个方面的内容。     

初中铅球教学体会

一、突出重点,精讲多练 根据青少年心理特点,推铅球技术不宜讲得过细,要突出精讲多练的教学原则。如果讲得过多过细,学生们越听越乱,越听越烦,效果往往适得其反。因此,要根据实际情况,在练习中纠正,在练习中改进。如把最后用力作为重中之重来教,身体左侧支撑与右肩的加速前送作为技术关键来练。在练习的过程中,以提问的方式启发学生思维,让学生用“心”去练,身心结合。勤动脑、善思考、多练习是铅球教学的主线。 二、目标教学,引进激励机制 推铅球练习比较枯燥,这对于活泼好动的初中生来说,单一的练习也往往难于收到良好效…     

贯彻“精讲多练”要处理好四个关系

<正> “精讲多练”是“少而精”原则在技术教学过程中的具体运用,是启发、教育学生进行生动活泼学习的所必须遵循的原则,应该引起我们教师足够的重视。要贯彻“精讲多练”原则必须注意处理好以下四个关系: 〈一〉质量与数量的     

体育教学的六个特点

体育教学有其自身的显著特点.认识和运用这些特点,对于搞好教学是很有价值的.一、教学过程的实践性实践性是体育教学的主要特点.在体育教学中,学生的主要精力和时间,是反复从事各种身体练习,通过大量实践活动逐步达到增强体质和掌握体育知识、技能的目的.在体育教学中要充分运用和发挥这一特点,就必须科学地组织安排教学.合理安排运动负荷,精讲多练,讲练结合;男女分班、分组教学等是加强实践效果的重要方面.     

“精讲多练”析辨

六十年代提出的“精讲多练”,对当时提高我国体育课的质量和保证学生的练习时间,增强学生体质和提高运动能力方面起着重要作用。随着科学事业的迅速发展,体育教学也在向“三个而向”方向飞跃前进,但至今“精讲多练”还被部分体育教学工作者认为是不易之论,     

在体育教学中运用和编写口诀的效用

体育教学的特点是以练为主。怎样才能达到精讲多练的目的呢?在体育课中运用口诀教学,可收到较好的效果。口诀运用运用口诀教学,能激发起学生学习的兴趣。使他们乐意听、善于记,同时可以节省讲解的时间,增加练习的次数。避免讲解过多学生不愿听,听也抓不住要点的弊病。口诀基本上能概括动作的要领和要求,所以在写教案时就可减少文字说明。例如队列教学     

再论体育课堂教学中的“讲、练”设计——兼论实施“精讲多练”到“精讲、诱思、活练”的教学模型转变

文章对体育课堂教学中的"讲"重点在预设上做了讨论,对"练"重点在遵循规律设计上做了研究。作者还就当前体育教学的现状,论述了实施"精讲多练"向"精讲、诱思、活练"教学模型转变的必要性与"精讲、诱思、活练"三者在体育教学中的关系。     

“课课练”体育教学策略探究

<正>近几年,为了提高学生的身体素质,在体育教学中,尝试将20世纪80年代体育课堂"课课练"的教学模式回归课堂,来逐步提高学生体育课的运动量。为了提高"课课练"的教学效果,让学生喜欢"课课练",在教学中,要加强研究、探讨和实践。本文着重抓住提高体育课堂教学效率的视角,探索"课课练"的概念和教学策略,并提出教学中的注意事项,为构建小学体     

谈谈精讲多练的“练”

精讲多练,是提高体育教学质量的有效途径。然而对“多练”的理解,有的老师似有偏颇。把“多练”的“练”,片面理解为练习次数多、占时多,我认为“多练”的“练”应该是包括下列方面。一、练中应多求一点收益前滚翻动作,看似简单动作,但也应求效益。初学动作时,应求动作的开始姿势,动作的结构,动作的节奏,以至动作的结束姿势都要正确。老师应表扬掌握技术快,练习次数不多,而     

层层递进 环环相扣——由肩肘倒立教学引发的思考

通过对肩肘倒立教学的分析,本文就体育课中教学设计问题提出了"宏观设计,突出整体""把握精髓,攻破难点""精讲多练,准确扼要"等策略,倡导简洁、有效、朴实的设计方式,提高学生技术动作练习的实效性。     

对体育教师课堂语言实效性的研究

<正>语言是教师教书育人、传授知识与技能、组织课堂教学活动的载体。在体育教学中,教师语言的生动、准确与否,直接影响学生对课堂的理解,影响学生的情感变化及学习兴趣。体育课堂要追求"精讲"。所谓"精"并非"精减",而是"精炼、精彩",体育教师应能抓住