立足课堂的教师发展可能

当人们越来越多地通过研究课堂来促进教师专业发展时,"基于课堂的教师发展理论"(CBTD)以具体、细致的分析揭示了课堂中的各种因素对促进教师发展的可能性,强调了课堂中存在的焦点、权力、环境、关联点、行动等对于激发教师的个人学习、教师与教师之间的合作学习、教师与学生之间的合作学习的独特作用.这对我们深入理解和认识校本教研、研究课堂的必要性与可行性提供了理论基础.     

在职业中专体育课堂中对开展合作学习的几点看法

<正>职业中专体育育课堂是一个个性化、多样化、实践化、灵活化、趣味性很浓的课堂,提倡师生之间、学生之间的多边活动。因此,职业中专在体育课堂中提倡合作学习会使教师和学生的学习方式发生很大的改变,并有效促进体育课的发展。下面我对职业中专体育课堂中的合作学习谈谈自己的看法。1.合作学习的内涵合作学习是在教学过程中,教师与学生之间、学生与学生之间为完成共同学习任务而进行的个体间协调作用的最高水     

“课堂学习研究”的新进展

“课堂学习研究”（Learning Study）是由香港教育学院院校协作与课堂学习研究中心的卢敏玲博士所领导的研究团队共同创建与发起的、旨在提高课堂教学能力、促进教师持续专业发展的研究项目。白2001年以来，曾经支持了一百多所中小学的有关研究。从2006年开始，该研究中心与中央教育科学研究所教育理论研究部合作，在昆明召开了全国教师研讨论坛，获得了与会教师的高度评价。大家认为，“课堂学习研究”对解决当前大陆地区由于应试教育造成的诸多弊端，提高教师的教与学的专业素养，促进素质教育的有效实施，具有重要的理论价值和现实意义。     

增强小组合作学习有效性的策略

<正>《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出:"鼓励合作学习,促进学生之间的互相交流、共同发展,促进师生教学相长。"当前,教学方法和学习方式的改革已成为高效课堂关注的焦点,小组合作学习便成为教师研究的重点对象。合作学习是新课程提倡的新的学习方式之     

追寻课堂开放的实践真义——促进教师专业发展的有效途径

在教育民主化、教育大众化、教育终身化等思想和理论的指导下,课堂走向开放是一种必然的选择。让教室之门对同事、教育管理者、家长和专业研究人员等开放,可以有效促进教师专业能力的发展。课堂开放的含义为基于合作交流与分享形成教师专业学习共同体,其意义在于它是促进教师专业能力发展的有效途径,而对课堂开放是手段而不是目的、课堂开放中的合作与竞争及课堂开放中的独立与依附三个问题的反思,将促使我们理性追求课堂开放的实践真义。     

基于教学的中小学教师专业学习共同体构建

义务教育新课标对中小学教师专业发展提出了新要求。文章提出基于中小学教师的教学实践,构建多元合作备课、多元合作课堂观察与多元合作评课的专业学习共同体合作模式及其评价指标,并明确了中小学教师专业学习共同体的运行保障策略,即建立健全管理制度,营造民主的合作环境,坚持教学反思与研究,明确合作的共同愿景以促进中小学的教师专业发展。     

浅议影响教师专业发展的基本要素

文章围绕教师知识结构与专业发展的关系,在对影响教师专业发展的基本要素分析的基础上,从发展教师的学科知识、课程知识,强化教师之间的合作学习,将课程知识与教学法有机结合,建立对话型的开放课堂等方面入手,提出了促进教师专业发展的策略。     

浅谈音乐教学中的合作学习

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教育理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，故被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。可见合作学习在教学中所处的重要位置。那么如何在音乐教学中体现合作学习呢?我认为应从教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间的合作三方面去认识理解。     

新课程下小学语文教学中的合作学习

如今合作学习在课堂教学中应用十分广泛,它是一种十分有效的课堂教学策略,在课堂上这种"合作学习"的学习策略主要以"小组学习"的形式体现出来的,通过小组成员之间的沟通与交流,逐渐培养学生的合作学习意识。在课堂上应用合作学习的教学方式能够有效提高课堂教学质量,能够促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动,不仅能够培养学生的合作意识,更能够促进师生之间和生生之间的感情。教师应该通过有效的教学实践,推广合作学习在日常语文教学中的应用,这对于推进教育教学工作起着重要作用。     

初探高中历史课堂小组合作学习效能

随着素质教育的实施,课堂改革逐渐加快脚步,课堂教学形式随着新课标不断渗入加强对"合作学习"的认识。在倡导开放式、多样化的学习方式中,合作交流更有利于学生拓展思维和提高学习效率。对于促进学生全面发展,构建自主、和谐和愉快的课堂模式起着重要作用。小组学习活动不仅在师生、生生之间架起了交流的桥梁,更锻炼了学生之间合作与分享的思想品格。教师要结合教学实践不断转换教育理念,从而解决在历史课堂中小组合作学习出现的问题,并且积极寻找解决策略优化课堂,确保学生在学习中"合作探究,实现双赢"。     

美国经验对我国教师专业发展的启示

美国的教师专业发展在世界上处于相对成熟的阶段,其教师专业发展是建立在教师自主建构教师知识、社会认知学习理论和成人学习理论基础上的,并在此基础上衍生出网络学习、教师研究、教师学习小组和大学与中小学合作等教师专业发展途径,这些经验对帮助我国教师专业发展具有深刻的借鉴意义。     

Cooperative learning across classrooms in electronic Learning Circles

This paper discusses electronic Learning Circles on the AT&T Learning Network¹ in the light of cooperative learning theory. Findings reported for students in cooperative learning settings were also found for teachers who participated in Learning Circles on the Learning Network. Teachers acquired knowledge, developed new instructional strategies, increased their self-esteem and developed professional and personal relationships with their peers. Computer networking provides a mechanism for developing cooperative learning among students in distant locations and at the same time provides a vehicle for the professional development of teachers within the classroom environment.     

专业学习共同体视角下我国高校教研室建设策略

高校教研室是承担大学功能的重要载体,在执行教学计划、开展教学改革、提高教师素质等方面发挥着重要作用。当前,教研室在高校管理中逐步被边缘化,出现了过于行政化和"去教研室"的倾向,使得教师合作文化、教学研究功能和教师职业认同感缺失。具有生态特点和思维方式的专业学习共同体,不仅能为教研室转型发展和组织创新提供一个新的启示,也能为教师专业发展提供实践平台。为此,应从构建平等的参与机制、确立共同的愿景、培育教师合作文化、构建个人实践性知识的共享机制、完善支持性体系等方面入手,着力将教研室建设成为一个专业学习共同体。     

大学英语课堂教学中构建合作学习模式的研究

合作学习倡导学生相互合作,这种教学理论和策略体系被国内外广泛使用。实践高校英语教学改革的一个有效途径是在大学英语课堂中构建和做学习模式。文章主要介绍了合作学习的内涵、组成要素和理论基础,并对合作学习的必要性和在英语课堂教学中的实际应用进行了分析,提出了合作学习的教学模式和有效的合作学习实践活动,并指出教师在合作学习过程中需要注意的问题。     

论课程资源开发与教师专业成长

课程资源的开发能够促进教师教育认识水平的提升、专业能力和技能的发展、知识结构的优化、合作意识的增强和教学方式的转变,成为教师专业成长的重要推动力,为教师专业成长找到了新的途径。教师的专业成长有利于提高教师开发课程资源的理性水平,拓展课程资源的领域,实现课程资源开发方式的多样化和优化课程资源结构。     

在反思中促进教师专业发展

目前,反思已越来越普遍地被认为是促进教师专业发展的重要因素而被广泛提及。从某种程度上来说,教学反思对于教师专业发展起着关键作用,不仅能促成教师信念的重建,而且能激发教师成为理性的研究者。为此,从个人经验、理论学习和同行交流等方面分析促进教师专业发展的不同反思途径,以求帮助教师不断走向专业成熟。     

Effects of Leader and Teacher Behaviour on Implementation of Cooperative Learning in the Elementary School

Structural equation modelling was used in this study to examine interrelationships among change management functions, teacher orientations and implementation of cooperative learning which were assessed in terms of four latent variables based on teacher self‐reports of knowledge, perceived benefits, amount of professional development and frequency of use. After preliminary modifications, the final structural model suggested four major influences on implementation. First, lower levels of pupil control ideology of the teacher lead to more self‐reported knowledge of cooperative learning methods. Pupil control ideology is a measure of how school personnel view their students with regard to control. The higher the pupil control ideology, the more controlled the classroom. Second, higher levels of shared vision and lower levels of pupil control ideology lead to stronger teacher perceptions of the benefits of using cooperative learning. Third, higher levels of principal and resource support —but lower levels of teacher participation in decision making—lead to more professional development experiences.     

国外教师教育模式变革分析

近年来,各国政府将教师教育作为发展教育和提高教育质量的重要战略措施加以建设,教师职业的专业化特点日益明显,教师教育体系日益完善。教师教育改革的主旋律是教师的专业发展,教师教育的价值取向是基于学生成功需要和学校发展基础之上的教师专业化发展,高等学校继续保持教师教育功能的关键是与中小学建立密切的合作关系。     

On Enhancing Teachers' Knowledge by Constructing Cases in Classrooms

This study was designed to enhance teachers' knowledge by constructing cases as part of a school-based professional development project in Taiwan. Cases, involving episodes and issues from real classroom events, were constructed collaboratively by a school-based team consisting of the researcher and four classroom teachers. The process of constructing cases, characterization of teachers' understanding of cases, and their skills for case writing were developed in the course of the study. In the process of constructing these cases, teachers improved their awareness of and their competence in dealing with the difficulties students encountered in the learning of mathematics; they enhanced their pedagogical content knowledge and their ability to reflect on classroom practices.     

课堂教学自我诊断:教师专业发展的核心能力

课堂教学自我诊断是教师通过对自己课堂教学过程中诸要素的"诊视"与"判断",发现并总结经验,分析存在的问题并提出改进措施的一种方法和技能,诊断视角为人际关系、学习目标、学习内容、学习方法、学习环境、学习反馈等。课堂教学自我诊断,是教师专业化发展过程中必须具有的自我审视与自我完善的能力,也是教师专业核心能力,却是当前教师专业化发展的一个"短板"。只有提高教师课堂教学自我诊断能力,才能切实提高教师的教育教学能力、教学科研能力、自我反思能力、创新学习能力,从而提升教师专业能力,有效促进教师的专业化成长。