社会生产力问题研究述评

以往研究生产力的两种基本思路是:早期的实体性研究和现代的分析性研究。两者尽管都提出了许多有益的见解,但都具有某种程度的抽象性。由于这些研究不是从经济哲学的高度进行的,缺乏具体的历史感,因而难以对其进行科学的论证。本文在考察以往社会生产力研究现状的同时,提出要把生产力和资本结合起来进行研究,从资本的角度审视当代社会生产力的发展,从生产力的高度认识资本存在的历史合理性,从而开拓一种研究生产力的综合性新思路。     

生产性实训车间项目化教学探索与实践

在电机与电气控制理实一体化教程的教学实践中,以"电气控制设备生产性实训车间"为教学平台,将本课程分解序化为具体的工程项目型学习任务,并以此为抓手进行项目化教学探索。引入企业的真实机电设备产品及系统控制任务到教学中,让学生利用车间的软硬件资源及网络资源学会自主学习。在完成工业电气控制柜系统设计与工艺实施过程中提高学生的创新思维能力、动手能力、综合分析能力,在开放的学习环境中享受自主学习带来的快乐。     

英语类专业大学生产出性技能自主学习能力评价框架的建构

产出性技能包括口语、写作与翻译三项子技能,它们是跨文化交际情境中执行产出任务的核心技能。产出性技能自主学习能力关系到英语类专业大学生语言综合应用能力与职场竞争力的发展,在构建系统、科学的评价模型的基础上对其进行测评与培养具有重要意义。基于自主学习理论,构建了英语类专业大学生产出性技能自主学习能力评价的理论框架,其由4个维度、18个指标、54个次级指标构成,旨在为量表研制及英语类专业课程教学与人才培养提供理论参考。     

黔阳长坡村生产性景观的研究与实践

生产性景观的研究是偏远传统村落保护与发展的重点,是实现乡村振兴的有效方式之一.文章梳理了长坡村保护与发展中生产性景观面临的困境,分别将生产性景观实践运用于村落庭院、村落水系、村落良田、村落其他方面四个层面.以此来探讨保留和传承乡土文化的同时,实现传统村落的转型与发展的可能性,以期对长坡村的旅游振兴有所启示.     

生产性实践教学模式构建与应用型人才培养研究

生产性实践教学模式以应用型人才的培养为目标,是能使高职学生适应知识经济时代的最有效的教育模式。这一模式能使学生在校园里就开始了解社会形势和适应专业岗位与职位。因此,应主要从教学方法、教学内容和教学安排上进行生产性实践教学课程体系的构建,制定应用型人才培养的教学改革策略。     

基于学习效应理论的校内生产性实训优化策略研究

针对高职院校开展校内生产性实训,往往会遇到生产效率低下,教学效果不理想,学生参与积极性不高等问题,从员工学习效应角度思考生产性实训的生产组织和教学方式优化,有针对性地提出改善学习曲线模型,缩短学习曲线学习时间,延缓工作倦怠,提高生产性效率的一系列措施,在实践中取得明显的效果。     

过程装备与控制工程专业生产实习的探索与实践

生产实习是过程装备与控制工程专业学习中必不可少的实践教学环节,是该专业三大实习(认知实习、金工实习、生产实习)中最为重要的实习。文章对本校过程装备与控制工程专业的生产实习进行全程跟踪调查,针对存在的问题,结合本校的特点,从实习模式、实习单位的选择、师资队伍培养和学生管理等方面进行了有益的探索与实践。     

基于生产性实训的实践课程体系的构建探讨

生产性实训是在真实的生产环境下对学生进行综合技能训练，可以提高学生的综合职业能力。文章就基于生产性实训的实践课程体系的构建和质量监控提出了相关建议思路与途径。     

研究先进生产力的新视野

如何从人类历史和世界历史发展的角度看待究竟什么是先进生产力,这既是一个重大的理论问题,也是一个重大的现实问题。自从邓小平大力提倡解放生产力发展生产力,并把解放生产力发展生产力作为社会主义的本质要求以来,中国解放生产力发展生产力的重要性和紧迫性已经是不容争议的问题。世纪之交,“三个代表”重要思想凸现了“先进生产力”及其“发展要求”的问题,体现了中国共产党人对解放生产力发展生产力理论认识的进一步深化。其实,邓小平所讲的解放生产力发展生产力也就是讲解放和发展先进生产力。然而,先进生产力问题的提出又决非偶然,它…     

高职生产性实训基地定位的研究

高职生产性实训基地是指高职院校利用自身的教育模式与优势,通过与企业紧密结合来对实训基地的生产功能进行全面开发,在实现经济效益的同时高效地培养学生的实践技能和综合职业素质的一种实训基地。它包括三种类型：学校主导型、企业主导型、共建共享型。高职院校生产性实训基地建设对培养高素质技能型人才、发展经济和服务社会具有十分重要的意义。     

高等职业院校校内生产性实训基地价值链构建

近年来,我国高等职业院校实训基地建设水平大幅提升,校内生产性实训基地大量涌现,有力地促进了教学质量的提高。但是,受现有的建设观念、管理体制和运行机制以及基地相关性等因素的制约,基地目标单一,基地之间缺乏沟通,基地的价值尚未最大化。要改变这一现状,必须构建高职院校校内实训基地的价值链,并抓住影响价值的关键环节,改变建设观念,厘清管理体制与运行机制,打破基地之间各自为政的局面,整合所有基地资源,为教育教学服务。     

History and Research Assessment Exercises

While it is recognised that Research Assessment Exercises stimulate activity and that successive history panels have sensitively developed appropriate procedures, nonetheless there is much unease among university historians about the impact of RAEs on their subject. This paper argues that such concern reflects characteristics of the discipline that make selective funding of university departments of history especially awkward. Historians study as individuals and as specialists, not in departmental teams. Resources-especially time free from teaching and administrative burdens-have not been equally distributed between university departments, and in consequence RAEs in history are likely simply to confirm the wisdom of past funding decisions. The identification of 'international excellent' historians is particularly problematic. And distortions arising from the tendency of university managements to treat RAEs as a game rewarding the tactically astute exert a damaging influence: good research will not be achieved by bullying historians to produce a monograph for every RAE.     

Caring Teachers and Symbolic Violence: Engaging the Productive Struggle in Practice and Research

Symbolic violence may not be a desirable theory to apply to public schooling—its structuralist limitations render it deterministic, lacking in human agency, and unpalatable to researchers and educators who see schools as viable and productive sites of social transformation. Perhaps for these reasons, it seems little has been written about symbolic violence in schools, and what has been written tends to focus primarily on the symbolic, institutionalized violence imparted by schools and teachers upon students. In this article, I offer a shift in these perspectives. I present symbolic violence as a productive analytical tool in identifying modes of resistance to specific damaging effects of schooling institutions. I also illustrate how symbolic violence victimizes one particularly caring teacher, rendering her compliant in her own victimization, without voice to accurately name her struggles, and—because of her ethic of care—complicit in reproducing damaging institutionalizing practices. Using ethnographic data, I explore symbolic violence via one teacher's reflective, critical narratives. I draw upon the tenets of dialogicality in language to help make more visible the often intangible elements of symbolic violence. And at various points in the article, I discuss the implications of engaging an analytic that ultimately runs counter to my own epistemology, turning to Maxine Greene for insight in the struggle.     

通信专业生产性实训基地建设研究

生产性实训基地是提升高职人才培养质量和精准度的重要保障。生产性实训基地的建设首先与技术链上游企业群合作,采用资源协同、互利共生的建设模式;然后根据专业特点,选择合适的生产模式;采用混编师资团队的方式培养双师型教师,实现教师专业技能保鲜;借鉴职业标准和企业培训课程,校企共同开发教学资源、服务学生培养。     

生产性服务业研究现状及思考

生产性服务业是提升制造业等其他行业竞争力的重要中间投入。生产性服务业核算、生产性服务业对于经济的贡献、生产性服务业与其他产业的互动关系、生产性服务业外包等是国内外学者关注的焦点问题。基于竞争力理念的生产性服务业竞争力研究,将为生产性服务业快速发展提供持久动力。     

非英语专业大学生产出性英语词汇磨蚀研究

通过实证研究探明非英语专业大学生的产出性英语词汇特征及词汇学习策略与词汇磨蚀的关系,得出以下基本结论:英语词汇的磨蚀程度与词频成反比,即高频词磨蚀程度低,低频词磨蚀程度高,词长是词汇磨蚀影响因素之一,过短和过长的英语单词比中等词长的词汇更容易磨蚀;不同词性的单词磨蚀程度也有差异,动词和名词的磨蚀程度比副词和形容词的磨蚀程度低。英语词汇磨蚀与英语学习者的词汇学习策略关系密切。     

“生产力决定生产关系”路径探讨

借鉴学术界有关生产力决定生产关系的种种认识,研读革命导师关于生产力决定生产关系的经典论述,反思人类社会发展历史,观察我国社会发展现实,认为生产力不是自发决定生产关系,也不是直接决定生产关系,而是首先通过参与生产的各经济利益主体对经济利益最大化的追逐决定他们参与生产的方式及其变化发展,再通过生产方式及其变化发展决定生产关系及其变化发展。     

转基因大豆的研究及应用

介绍了目前转基因大豆的研究及生产概况,并就转基因大豆的安全性问题和应用进行了分析和讨论.