隐性知识显性化策略

在当今信息社会与知识经济时代,企业在复杂多变的环境中取得竞争优势的关键是学习的速度要大于或等于变革的速度,企业管理者要坚持"把人作为发展中心",不断提升员工人力资本,激活"人"这一最具活力和创造力的生产要素。因此,开展团队学习、进行知识管理也就成为各级管理者,尤其是创建学习型组织的管理者的一项非常重要的工作,而其中的一个重点,也是难点就是如何使员工的隐性知识得以显性化。     

隐性知识显性化

本文论述了隐性知识与中职学生发展的关系,隐性知识显性化教学新模式的基本流程,以及形成的辅助意识和集中意识、合法的边缘参与、叠加式等教学基本形式和以讲故事式、聊天式、观察式、合作伙伴式、案例引路式等为主的学习组织方法。     

班主任隐性知识显性化的个案研究

班主任隐性知识是班主任在管理行为和对具体环境的回应过程中发展起来的知识,将其显性化是班主任专业成长的关键事件。本文通过个案研究,聚焦在班主任访谈中所折射出的班主任经历及其所隐含的教育价值观,发现班主任隐性知识强调的是情境知识,是个人的实践知识,在行动中获取的知识;得到的启示是班主任隐性知识显性化的机制是实践知识理论化和理论知识实践化。隐性知识显性化的根本功能就在于促进知识的沟通与共享。     

教师隐性教学知识显性化途径探析

教师的隐性教学知识是教师教学知识的核心和基础。在教学实践中,教师可通过回忆教学过程,分析教学实况、反思教学情境来揭示教学观念、教学行为以及显性教学知识中隐含的隐性教学知识。     

教师隐性知识显性化的障碍与化解对策

教师隐性知识是教师通过在教育教学实践中的长期积累,所获得的深藏于教师头脑内部,难以用语言、文字等形式清晰表达的知识。教师隐性知识要想发挥其应有的作用,就必须转化为显性知识。教师隐性知识显性化有利于知识的多元供给,拓展教师知识面;彰显教师的教育经验,增强教学有效性;聚合教师集体教育智慧,促进教学活动的理性开展。教师应主动履行教学思考责任,开发隐性知识;自我反思教学生活,外化隐性知识;破除自我封闭的教学惯习,凝聚隐性知识;自觉融入教学共同体,奉献隐性知识;最后,学校应制定激励制度,鼓励教师共享隐性知识。     

计算机基础教育中隐性知识的显性化研究

CFC2006提出了"计算机基础教育实质上是应用教育"的指导思想.而隐性知识显性化是高校计算机基础教育中普遍存在的问题.文章分析了实现隐性知识显性化的障碍,探寻隐性知识显性化的方法和途径.阐述了高校计算机基础教育中隐性知识显性化的实现意义.     

混合学习模式支持下的隐性知识显性化案例

以《教育技术研究方法》课程为案例,借用Moodle平台为课堂教学提供师生交流的平台,使传统课堂教学与Moodle平台相结合,提供多渠道的交流互动平台,以SECI模型为指导,以集小组协作学习、接受学习、交流分享为一体的学习方式,以期较大程度地激发隐性知识的显性化。     

民族地方性知识的隐性表象及其显性化

民族地方性知识的文化内核隐藏在许多表现形式（如语言的、仪式的、物质的等）背后,这给大众的理解和运用造成了障碍。因此,需要我们花费更多的精力和时间对各种表现形式蕴涵的民族地方性知识进行积极的研究、探索、揭示、报道和解读,使其显性化,方便民族大众的阅读。     

职业教育中的隐性知识显性化

与普通教育不同,职业教育所要传达给学生的知识,大多为“可意会不可言传”的隐性知识,本文以此作为切入点,从隐性知识显性化的特点、转化方式和转化过程中的障碍等角度分析了隐性知识显性化对职业教育教学中师资建设、课程建设、管理模式三个方面的要求。     

隐性知识在合作学习中显性化和共享问题初探

合作学习这种学习方式在世界舞台已经流行多年,然而,在合作学习中依然存在着非常多的障碍,尤其是人与人之间,隐性知识的显性化和共享是一大难题。隐性知识本身的特性导致其不能像显性知识那样,易于复制、共享及理解。本研究指出了合作学习中隐性知识的显性化和共享过程存在的障碍、障碍成因及解决对策。     

社区教育:新生代农民工融入城市的有效途径

新生代农民工的社会流动与第一代农民工相比,有较为显著的差别,呈现出新的特点。新生代农民工在城市融入过程中面临户籍制度、就业困难、社会交往、身份认同等诸多困境。而社区教育,因其收费低、全员性、开放性和灵活性等特色,成为最适合新生代农民工的教育形式。在推进新生代农民工城市融入方面,社区教育在消除制度壁垒、经济阻碍、社会隔阂与心理自我排斥等方面,具有积极的推动作用。     

虚拟学习社区:教师个人知识管理的有效平台

随着知识经济浪潮的席卷而来,作为教育主体及知识载体的教师,面对自身发展与终身教育的要求,应该并且必须对个人知识进行有效管理.在Web2.0时代应运而生的虚拟学习社区为教师个人知识的管理提供了一个有力的平台.虚拟学习社区与知识管理在知识建构、促进学习者间的协作与交流及知识共享等方面都具有共通性,而虚拟学习社区在教师个人知识转化的4个模式中均担当重要角色.     

Low Cost but Effective: Staff Development Activities in Community College Student Affairs

This study examines staff development practices in community college student affairs. Nineteen interviews were conducted with supervisors in a variety of departments at community colleges. We found that supervisors frequently used multiple practices such as conducting staff meetings, attending institutional training, or viewing topical webinars were frequently used by supervisors to provide professional development opportunities. We also highlight distinct approaches including the concept of active listening and after-hours activities. Finally, we explore implications for staff development in community colleges and identify potential future practices and improvements.     

论教师的实践知识及其发展路径

在如火如荼的教师专业化背景下,长期以来被忽视的教师实践知识受到空前的重视.因为相对于理论知识,教师实践知识在促进教师专业地位的提升和为教师专业发展提供新路径方面具有无比的优越性.实践反思是教师实践知识发展的主渠道.     

社区服务与社会实践的实施策略——基于美国“服务学习”的思考

服务学习起源于20世纪前美国的官方和民间组织的各种青年志愿者活动，目前，在许多国家都在开展，其中以美国最为典型。美国立法与资金支持的推动，不但引导大量学生参与服务，还使其与学科课程整合，学校成了主要的组织者和研制者。近10年来，服务学习在美国发展迅猛，据美国国家教育统计中心（NCES）估计：2000-2001年，超过1300万学生参与到服务学习中。     

社区教育:新生代农民工城市适应的有效途径——基于长沙市新生代农民工的调查与思考

在当今中国创建和谐社会的大背景下,对中国经济发展起重大作用的新生代农民工的边缘化已经成为我国社会工作中不可忽视的问题之一,所以研究新生代农民工在城市适应性和新生代农民工的社区教育,具有十分重要的现实意义.文章在调查长沙市新生代农民工的城市适应现状及社区教育现状的基础上,提出了新生代农民工的社区教育体系.     

社区服务与社会实践活动课程的实施策略——以湖南省衡阳市珠晖区冶金小学为例

社区服务与社会实践是综合实践活动主要内容之一.它是指学生在老师的指导下,走出教室,参与社区和社会实践活动,以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域.通过该学习领域,可以增进学校与社会的密切联系,不断提升学生的精神境界、道德意识和实践能力.     

支持学生发展的有效教学策略

随着课程改革的深入实施,新的课程理念能否转化为教师的教育教学行为是课程改革顺利推进的关键。而支持学生发展的有效教学,是新课程理念在教育教学中的集中体现。教师有效的教育教学行为,可以具体为有效教学策略的掌握和应用,这一策略可以从教学准备、教学实施、教学评价三个方面来研究。     

A Comparison of Three-Step Approaches for Auxiliary Variables in Latent Class and Latent Profile Analysis

In this article, 3-step methods to include predictors and distal outcomes in commonly used mixture models are evaluated. Two Monte Carlo simulation studies were conducted to compare the pseudo class (PC), Vermunt’s (2010), and the Lanza, Tan, and Bray (LTB) 3-step approaches with respect to bias of parameter estimates in latent class analysis (LCA) and latent profile analysis (LPA) models with auxiliary variables. For coefficients of predictors of class membership, results indicated that Vermunt’s method yielded more accurate estimates for LCA and LPA compared to the PC method. With distal outcomes of latent classes and latent profiles, the LTB method produced the lowest relative bias of coefficient estimates and Type I error rates close to nominal levels.     

实践社团:研究生知识管理新视角

在知识管理领域,实践社团日益成为知识共享、转移和创新的重要形式,这与研究生的创新性培养目标不谋而合。文章在对研究生知识管理现状进行分析的基础上,构建了基于实践社团的知识管理模型,并对该模型的应用进行案例分析,以期能为研究生学习效率的提高找到新的突破口。