新课改下的小学数学应用题教学的思考

实施新课程后,小学数学新教材不再单独设立“应用题”单元,取而代之的是“用数学”和“解决问题”。数学课程标准对“解决问题”目标作了如下阐释:强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,使学生初步学会从数学的角度提出     

初中地理课堂教学改革的思考

地理学科对初中学生来说是一门新课程,学生对地理有较强的“好奇心”,如何在教学中强化这种“好奇心”,深化学生对地理研究对象的认识,是培养学生学习地理兴趣的关键。要培养学生热爱地理学科,就必须从初中学生特点出发,认真扎实地改进课堂教学方法,让学生从生活中去学习地理,感悟地理。     

数学教学要以人为本

数学学习的过程应是一个充满探索与创造的过程,是学生发展自主学习能力的过程,是学生经历再创造、体验再创造的过程。为此,教师应从“怎样使学生学会知识”变为“怎样使学生会学知识”,从“怎样更容易教给学生知识”变成“怎样更有利于学生的发展”,并把这种观念渗透到整个教学过程中。     

做好学生思想教育工作的几点体会

社会存在决定社会意识,在不断变化发展的社会中,人的思想是各种各样、千变万化的,但又不是杂乱无章的,而是有规律可循的。生活在集体当中的大中专生,也是“理性”和“情感”的化身。这种“理性”和“情感”是随着客观情况的变化而变化的。学生思想政治教育工作者,只要能从“情”和“理”出发,紧紧抓住“动之以情、晓之以理、导之以行”这三个环节,就能收到理想的教育效果。 一、坚持以情感人 思想教育工作的对象是学生,学生的感情是丰富的,因此,切不可忽视情感因素在思想教育工作中的作用。“情”是传输思想的纽带,思想教育工作如果缺乏“情”的传导,就会变成枯燥无味的说教。只有在“情”的感染下,才能收到事半功倍的效果。要做到这一点,必须从以下几个方面入手。 第一、对学生要倾注爱心。爱是鉴别教育的尺度。只有教育者对学生倾注爱心,才能在学生的教学管理工作中体现出真情和热情,学生才会产生温暖和愉快的情感体验。教育者对学生爱得有多深,责任心就会有多强,这是教育者做好工作的前提和基础。     

高职院校班主任“就业指导”工作三步曲

高职院校学生培养目标有自己的特点,对学生进行就业指导是班主任工作中的一个重点。文章从“新生入校积极引导”、“学业中期铺设平台”、“学生毕业实践时的重点指导”三方面入手,重点探讨了高职院校的班主任就业指导由浅入深的工作方法。     

对现行高中教材《立体几何》中有关截面概念的质疑

从平面几何到立体几何 ,学生的思维将发生很大的飞跃。而学生习惯于平面思维 ,这就要求教科书准确地阐述概念 ,引导学生顺利地达到由平面到空间的过渡。现行高中数学教材《立体几何》中 ,对空间图形的“截面”概念 ,有些解释不尽准确 ,这对学生的理解和掌握造成了一定的难度。如用平面截圆柱 ,得到的截痕在“侧面上”是“圆” ,在圆柱体上是“圆面” ,教材中都称为“圆” ,学生在认知上 ,造成了与平面几何中的“圆”混同的结果。初中平面几何教材中 ,对“多边形”、“圆”等几何图形有很明确的定义和解释。如用轨迹的观点解释“圆” ,定义为…     

我市地理课堂教学提出“三个解放”、“五让”、“七导”

我市地理学科教学改革,“从学出发设计教学”,提出课堂教学“三个解放”、“五让”、“七导”的素质教育教学思路。“三个解放”是,解放学生的脑,给学生提供思考的机会;解放学生的手,给学生提供动手的机会;解放学生的口,给学生提供表达的机会。“五让”是,能让学生阅读的尽量让学生阅读;能让学生思考的尽量让学生思     

“闪光点”探究性实验课

作者从学生在实验结束后的“不规矩”行为中发现了其“闪光点”，并巧妙地借题发挥，采用启发式教学方式，引导学生逐步进行探究性实验，不仅“温”了“故”，而且“知”了“新”。对学生来说是意外的收获，对于教师又何尝不是呢。尤其是整个过程始终贯穿着对学生的多向思维、探究意识和学习兴趣的培养及自信心的树立等思想教育，可以说是实施素质教育的一个典型范例。     

“跟我学”教学效果好

在以往的体育课教学中,教师一般是按照固定的传统教学模式:“示范一讲解一练习”,来组织新授课教学,课堂上学生井然站立,老师滔滔不绝,不管哪方“来客”,一律“同灶开火”,只管教,不顾学,其结果教师费力大,学生收获小,有的学生风趣地说:“老师讲得出了汗,我们站着打寒战”,这实际是对陈旧的“罚站”式教学的一种尖锐批评。为了从学生的实际出发,改变陈旧的教学方法,几年来我采用了诱导练习教学改“罚站”式为“跟我学”教学,调动了学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,节省了讲解时间,促进了对学生思维能力的培养,充分发挥了教师的主导作用,其效果是     

竭诚奉献农村教育事业的好教研员李元昌

李元昌,1949年11月10日生,吉林省榆树人。原在榆树市秀水二中工作,现为吉林省教育学院初中部语文教研员。从1985年起,李元昌承担了吉林省农村初中语文教改的实验任务,在国内首先提出了“农村初中语文教学为当地两个文明建设服务”的口号。他认为,学校教育是“小学校”,社会是学生终身受教育和自我发展的“大学校”;学生在校学习的课堂是“小课堂”,“广阔的农村社会是学生能力形成的“大课堂”;学生学习的课本是“小课本”,未来的社会实践、生产实践是学生终生阅读的无字“大课本”。他认为,语文教育的主要任务是促使学生由“三小”向“兰大”过渡,为社会发展培养人才。在这种思想的指导下,他以发展农村生产力为目的,对农     

“问题学生”转化策略

本文从对“问题学生”平时表现的分析入手,寻找“问题学生”形成的自身、家庭、学校和教师及社会等原因,找出“问题学生”的转换策略,从而帮助教育工作者减轻工作负担,提高教学质量。     

赞科夫的“高难度教学原则”及其对数学教学的启示

“高难度教学原则”是赞科夫实验教学论的核心,从辩证法的角度对“高难度教学原则”进行了分析,探讨数学教学中出现的问题．并从学生、教师及教学手段三个方面阐述了“高难度教学原则”对数学教学的启示．     

实验设计与教具筹制——沪科版物理课改实验教材 第三章

沪科版试验教材在本章安排了一系列的自然声音现象和生活声音实例 ,体现了“从生活走向物理 ,从物理走向社会”的课程新理念 ,促使学生初步认识了“声音是由振动产生的”这一物理概念。通过实验、观察、分析 ,获取了“声音传播”的有关条件方面的知识。并从生活中去体会“声音的音调 ,响度和音色” ,以及与这些要素相关的因素。利用科普讲座的形式向学生介绍了“噪声防治”、“超声波应用”方面的声音知识在科技中的应用 ,拓宽了学生对声音世界的认识。本章实验设计的基本思想如下 :①学生探究性实验与分组实验相结合。②教师教具演示与指导…     

体育"合作学习"结构模式的构建与运用

“合作学习”是一种新型的教学模式 ,它通过师生、学生之间的互动 ,可充分体现教师的“主导”与学生的“主体”作用 ,学生的个性与创造力得到培养和发展。本文从什么是“合作学习”和其结构模式的构建与实践运用的阐述 ,来探讨如何在体育教学中合理运用“合作学习”。     

论“武化教育”对学校体育的补给作用

对学校体育教育过程中的实然之境与应然之境进行研判,通过文献资料与逻辑分析对“武化教育”内涵进行深入挖掘,认为:“武化教育”是个体从“术”至“道”过程中的“修炼”方式,它是摆脱野蛮而对人的一种“修饰”,注重培养对象的“灵与肉”和谐统一,其不在于知识灌输,而在于通过“武”的手段达到对人生意义之“觉”“悟”的亲切指点。“武化教育”对当今的学校体育具有重要的补给作用:对学生的补给体现在对“德”的培固从“有”到“全”,对“智”的涵养从“一”到“多”,对“体”的养护从“量”到“质”,对“美”的转向从“外拓”到“内聚”;对教师的补给体现促进教育理念从“行为主义”向“建构主义”演进,教育模式从“传统”向“现代”迈进,教师培养由“粗放”向“集约”转向;对体育课程补给体现在对运动认知的自明、健康行为的自省、体育品德的自觉。     

基于“数学+”的线性代数课程深度学习研究

深度学习是混合式学习的重要目标。线性代数是大学数学公共课之一,对学生的后续发展有较大影响。文章从“数学+创新思维”“数学+实际问题解决”等方面入手,设计具体案例引导学生开展深度学习,培养学生的数学素养,以期增强学生对线性代数课程的获得感,同时也为同类课程开展深度学习提供一定的借鉴。     

整体感知 授之以渔——初中语文课堂教学方法探究

孟子曰:“自得之学,可以终身用之”,初中语文教学不但要让学生获得语文知识,更需培养学生语文能力,为学生的终身发展奠定坚实的基础,也才能从真正意义上实现“学生是语文学习的主体”的新课标要求。初中语文课堂教学的主体是引导学生对语文教材的阅读理解,语文教材主要由一篇篇     

中学外国文学教学的现状研究

中学外国文学教学的现状是比较严峻的 :近半数的学生表示对外国文学不感兴趣或不太感兴趣 ,绝大多数学生外国文学课外阅读的量很少 ;从“教”的角度看 ,从教材助读系统、教参到语文课堂教学 ,课文解读的一元化倾向比较突出 ,学生阅读的自主性没能得到保证。改变这一现状的对策是从“教”入手 ,切实培养学生的兴趣 ,让学生自主阅读 ,多元化解读     

远程开放教育社会调查定向选题模式建构——以行政管理专业（专科）为例

“定向选题”是基于北京地域特色、基于学生学习特征及学习需求的选题模块设计。这其中包含了多重决定元素的整合,体现了选题过程中社会、学校、教师、学生多元主体的互动。从某种意义上讲,本文所述的“定向选题”是对原有“自主选题”的引导性归类,是对区域特色选题及学生需求类选题的细化。“多元整合”是对行政管理专业（专科）定向选题模式特色的总体概括。这里的多元包括参与主体的多元化、指导教师能力的多元化及选题延展深入视角的多元化。     

激趣体验促实效 课堂参与提素养——试论“情境体验教学模式”在初中生物学课堂上的探究与实践

梧州市第五中学是一所典型的城乡结合部初中,受地域、家庭和思想意识特殊性等因素的影响,学生对“副科”生物学的“厌学”“弃学”问题表现得较为突出。近年来,教师在生物学课堂教学上尝试以“情境体验教学模式”为抓手,从研究城乡结合部初中学生的背景出发,通过创设情境、激发学生兴趣,让学生在体验中得到收获,提高生物学科学素养。随着研究的深入,“以情境激趣,在体验中提高”的尝试得到了很好的效果,帮助城乡结合部初中的生物学课堂走出了“教师难教、学生难学”的困境。