加强小学数学教学中说的训练

在小学数学教学中,不仅在低年级。而且在中高年级教学中,要创造条件让学生说,加强对学生说的训练。现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力,这是对的,无可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢?不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多,越到高年级,学生说话的机会越少,到了毕业班,只能是教师“满堂灌”了。课堂里,教师讲,学生听,把课堂教学的“双边活动”     

如何加强数学教学中对学生说的训练

现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力,这是对的,无可非议。但是用什么手段来实现教学求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多,越到高年级,学生说话的机会越少,到了毕业班,只能是教师“满堂灌”了。课堂里,教师讲,学生听,把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”,学生的学习积极性很难调动起来。在小学数学教学中,不仅在低年级,而且在中高年级教学中,创造条件让学生说,加强对学生说的训练。     

小学作文教学中存在的问题及对策

一、在指导思想上仍受应试教育支配,忽视学生素养的培养当前,小学生普遍地怕写作文,对作文不感兴趣;教师也怕教作文,常常为教学上的“不得法”而苦恼,但为了应付考试,教师和学生又不得不迎难而上。于是,为了追求高分数和高升学率,而采取一些违反教育规律的做法。１．搞“题海战术”,加班加点写作文据调查,我县有相当一部分小学要求高年级学生除了完成教材规定的作文训练外,还要求学生每天一篇小作文或日记,而家长还要布置“补充作业”,造成学生负担过重,学生苦不堪言。久而久之,学生越写作文越怕作文,“恶性循环”无尽头。…     

小学中高年级要加强对学生听说能力的培养

在当前小学中高年级的语文教学中,较为普遍地存在着忽视学生听说能力培养的现象。 为克服这一倾向,加强对中高年级学生的听说训练,近几年来我们做了探索尝试。 首先在阅读教学中采取多种方式进行听说训练。如讲授新课前都布置学生预习。在检查预习过程中,同学们可以相互交流。学习课文时,我们注意了“扶”和“放”有机结合。重点段由老师提出精心设计的问题,引导学生读书讨论。讨论时,教师注意让学生充分发表自己的意见。在学生回答问题时,教师注意引导学生运用     

多措并举 有效提升高年级阅读教学成效

提高阅读教学成效是当前高年级语文教学的重要着力点,语文教师在教学中应当创新教育理念,通过倡导学生“带着问题读”、指导学生“掌握技巧悟”、教学过程“变着花样教”、营造情境“蕴含感情学”以及拓展空间“布置任务看”等方式,全面有效地提升高年级语文阅读教学成效。     

师德，教师的灵魂

“教师职业道德”、“师德”,都是近来社会比较热点的词汇。教师的任务首先是“传道”、“授业”、“解惑”,教师师德水准是一个国家全民文明程度的重要标志,它可以延伸为整个社会的道德。师德是一个教师的灵魂．教师在日常工作中要重视并且加强自身的教师职业道德,只有这样才会在教育道路上越走越稳、越走越好,从而为社会作出更大贡献。     

浅谈小学数学教学中学生说的作用

现在很多数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可非议。但是用什么手段来全面实现教学要求呢?不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。课堂里。教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”，学生的学习积极性很难调动起来。     

培养学生的问题意识

中国教育与外国教育最大的不同是什么?有人说,最大的不同是,外国教育是教人怀疑,学生因而思维活跃,问题多多;中国教育注重灌输和记忆,因而学生问题少,赖动脑。而且越到高年级,课堂上学生疑问越少,气氛越沉闷。究其原因就在于,我们的教师只注重知识传授,没有有意识地培     

《朝韩文学作品选读》课程中的讨论与学习——金东仁《土豆》教学过程设计

对大学高年级阶段的学生进行文学教育时,需要充分培养其思维,通过提前准备、课上引导、讨论发言、学生总结加教师总结实现一个完整的教学模式,充分培养大学生的参与意识,独立思考能力及团队讨论的精神。在普遍学习中寻求个性的发展,实现教学成果的扩大化。     

“说”在数学教学中同样不容忽视

现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力,这是对的,无可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多,越到高年级,学生说话的机会越少,到了毕业班．只能是教师“满堂灌”了。课堂里,教师讲,学生听,     

如何“不拘一格”地指导学生练笔

小学生习作的性质 ,决定着习作指导的教学要求、教学内容、教学原则和方法。为正确定位小学生习作的性质 ,“修订版大纲”隐去了“作文”的提法 ,将低年级的写作训练称之为“写话” ,将中、高年级的写作训练称之为“习作” ,其用意在于进一步明确并强调小学生写作训练属于“练笔”———练习用笔来说话。这种定位既符合小学生习作教学的实际 ,也符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律。在教学过程中 ,教师指导学生练笔 ,应该围绕训练点进行范围小、篇幅短的写作练习。它是减缓作文坡度的阶梯 ,可以当堂完成 ,不增加学生的课业负担。教育…     

在语文教学中坚持中高年级“说”的训练的尝试

不久前,我们对本校六年级一个普通班五十二位学生进行调查,结果只有27％的学生通过。学生反映:人越大越怕说话,要发言了满肚子话弊了半天,仍是不得要领,言不达意,让我们看看平时的课堂上,低年级教室里,小手如林,争先恐后。中高年级课堂上就是三三两两,能“说”的总是那几个,其它学生都成了会说话的“哑巴”。这种“半身不遂”的教学现状必须引起重视,就其原因而言,一方面是学生随着年龄的增长,自我意识的增强,他们开始重视别人对自己的评价,于是说话变得慎重、被动了。然而我认为根本原因还在于我们的教学,仍未摆脱应试教育的思想束缚,特别是中高年级语文学习中读写的比重日益增加,课程紧,任务重,逐渐地把口语训练视作软任务。然而口头语言是人们交往使用最广泛、最频繁的工具。这就需要我们,特别是中高年级的教师在重视读写能力的同时重视听说能力的训练和提高。 在几年的实践中我根据学生的身心特点,运用学生语言能力形成和发展的规律,坚持在中高年级进行有目的、有计划的说话训练,有一些不成熟的做法供讨论。     

在阅读教学中培养问题意识

在小学语文阅读教学中培养学生的问题意识?这是个问题。问题在于我们的学生“没有问题”。这种现象在小学阶段尤为突出，越到高年级，发言的人越少。真的是学生“没有问题”了吗?不是的，根本原因在于受传统应试教育的影响，教师往往不鼓励学生提出与教师或书本不一致的看法，教师备课往往把学生可能出现的问题都思考到了，由教师反“客”为“主”地提出来，甚至连     

如何让高年级的学生也活跃在课堂上

问答式的互动教学模式能够调动学生的思维,集中学生的注意力,因而在语文课堂教学中经常被运用。但是从学生举手发言、积极参与的状况来看,往往是低年级的课堂热热闹闹,高年级的课堂冷冷清清。就算是同一批学生,在一二年级的时候,全班几乎所有学生都会高举小手,谁要是轮不到发言还会很失落;而随着年级的升高,学生要求主动发言的热情远不如以前,越是高年级学生表现得越沉闷,课堂氛围越不活跃。究其原因,从主观上讲,这与高年级学生心理活动复杂有关。有的学生在众人面前讲话有紧张羞怯之感;有的抱与己无关和无所谓的态度,对教师的表扬也不看重;有的认为懂了就好,何必说出来……各种思想顾虑造成了学生积极参与课堂交流的心理障碍。从客观上讲,高年级教师的提问比低年级更难,对学生回答问题的要求会比低年级更高;还因为到了高年级,学生忙于做课堂笔记,无暇思考教师的提问,无心参与课堂讨论……这些都造成高年级的学生在课堂上显得不够活跃。为了让高年级的学生也积极参与到课堂中来,我们不妨从以下几个方面努力。     

“诗意化”的教学策略为课堂插上美的翅膀——新课程理念下小学中高年级“诗意语文”的构建策略探究

我国是一个富有诗意的国家,语文学习活动也应该怀有诗意。小学中高年级的学生已经拥有了一定的文化知识储存量,教师要注重培养学生良好的文化价值观、审美素养,让学生在语文学习活动中获得良好的情感体验与学习体验,从而展现出小学语文的人文价值、德育价值。在小学语文中高年级语文教育活动中,教师要注重运用“诗意化”的教学策略,为学生构建“诗意语文”课堂,让学生在学习语文知识的同时,提升自我综合素养。     

“精讲”小议

讲必须精,究竟怎样理解“精讲”呢?我认为“精讲”就是讲的“精确”。“精讲”可以是“少讲”,但不是一切“少讲”都算“精讲”。是否“精讲”不取决于讲得多少,而取决于讲得是否“精确”。“精讲”应该准确地把握教材实质,切合学生实际,有明确的教学目的,能突出重点难点,恰切地讲解字词句篇。所有这些,都要求精确,而准确地把握课文的精神实质则是基本的。我们不把“精讲”解释为“精细”,是避免造成烦琐;也不把“精讲”解释为“精深”,是惟恐失之穿凿。“精讲”可以讲得少,越到高年级可能越少,但不是为少而少。它是从大量的内容中提炼出来的、最关紧要的、最切合实用东西,既是为了对学生进行语文训练,又注意到在训练的过程中向学生进行思想教育。因此,要做到“精讲”。在备课上就必须花费精力,不是轻而易举的。     

采用“尝试”法上社会课

小学社会课是对小学生进行社会常识教育的一门课程。其知识内容浅显易学,知识点集中,根据小学高年级学生的心理特点等自身所具有的阅读能力和分析问题的能力,在教授小学高年级社会课时,采用“尝试”教学方法,是有效可行的。所谓“尝试”教学方法其基本内涵就是“先试后导,先练后讲”。强化学生在“尝试”中学习知识,教师指导学生,鼓励学生有目的的去“尝试”,力求在整个“尝试”运作中让学生尽可能地去独立地获取知识信息,从而提高学生的自学知识素质。例如在教学《我国地形》一课时的三级阶梯内容,木段内容的教学目的是让学生认…     

现行语文教育对创新能力的抑制

时代呼唤教育的创新和创新教育,然而,现行语文教育与创新教育却相去甚远。概而言之,主要存在以下三大弊端。一是语文教学的泛讲、滥讲,视学生为容器,抑制了学生的创新意识。现在大多数语文课堂教学中,教师热衷于自己讲,甚至一讲到底。从教师主讲这一现象可以看出,教师对学生的期待是课文的内容,是知识,而不是语文能力的养成。当然,教师必要的讲解,对学生理解课文是有帮助的。但泛讲、滥讲,只能磨灭学生学习的积极性,扼杀学生的创新精神。我们常听到学生这样评价语文课：“老师不讲我还明白;老师越讲我越糊涂。”造成“越讲越…     

小学高年级思想品德课的几种课型

小学思想品德课教学,高年级与中、低年级比较,有一些不同的特点。中、低年级主要靠教师讲;高年级学生有课本,可以自己阅读,预习,有可能较多地发挥学习自觉性、主动性。从教学内容看,中、低年级常识性的东西多一些,高年级观点性的东西多一些。比如“热爱中国共产党”的教育,中、低年级要求认识党旗,知道党的诞生日、诞生地,知道党是老一辈革命家集体创建的等等,高年级则要懂得“没有共产党就没有新中国”、“党的最终目标是实现共产主义”。再从品德行为的要求看,中低年级要求“要这样做”、“不要那样做”,高年级则要求弄清为什么要这样做,为什么不要那样做,使品德行为建立在更加自觉的基础上。     

小学高年级数学中分层教学的开展路径分析

在新课改的教育背景下,教师遵循学生的“主体性发展”原则主要体现在分层教学中。小学高年级学生在成长发展中会受到各种因素的影响,由此在数学学习过程中呈现差异化倾向。教师采取分层教学方式,可以有针对性地挖掘学生的发展潜力。因此,教师在提升数学课堂教学质量和效率的目标下实施分层教学,是改革创新传统教育模式的一种具体表现。本文主要探讨教师开展分层教学的必要性和相关影响因素,并且提出了具体的开展路径。