数学核心素养的内涵及其体系构建

数学核心素养的体系可划分为由低到高的四个层面:数学双基层、问题解决层、数学思维层、数学精神层,这四个层面从低到高,逐次递进,构成了一个相互联系、密不可分的整体。双基层是数学核心素养体系的基础;问题解决层以双基层中的知识和技能为基础和工具,连接着双基层和数学思维层,具有承上启下的作用;数学思维层以双基层为依托、问题解决层为平台,对具体的数学知识与方法进行了更深层次的内化;数学精神层是数学双基层、问题解决层、数学思维层的深化和升华,也是数学核心素养体系形成和持续发展的动力机制。     

数学核心素养的内涵与构成

研究数学核心素养的内涵与构成,具有重要的现实意义和深远的历史意义。数学素养是人们能够用数学的眼光来观察世界,发现、提出、分析和解决问题的内在素养,由数学知识与技能、数学思想与方法、数学能力与观念等组成。从构成要素的角度看,数学核心素养应该包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个既有联系又有区别,既各有侧重又形成体系的方面。     

小学数学核心素养的内涵与价值研究

小学数学课程中明确提出核心素养的重要性,同时也是小学学习的主要目标,让学生的能力向多元化发展。随着新课标的改革,培养学生的核心素养是当前的主要任务,不仅能够提升学生的素养,还能为学生将来的学习道路打下良好的基础。主要研究小学数学核心素养的内涵与价值。     

数学学科核心素养探析:内涵、价值及培养路径

数学学科核心素养是学生在数学学习的过程中所形成的有利于自身和社会可持续发展的特定综合运用能力,其主要由数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六个要素构成。数学学科核心素养体系的建立对国家教育改革、数学学科教育、教师和学生的发展具有重要的价值。培养学生的数学学科核心素养可以从教师素质的提升、课前的教学设计、课堂中的教学过程和课后的教学评价四方面展开。     

学生生涯规划素养的内涵探析

本文探析学生生涯规划素养的内涵,真正了解学生生涯规划素养,进而对学生进行生涯规划,培养学生的职业素质与职业技能。     

数学素养的内涵浅议

置身于课改进程中的一线教师,不难发现一个问题：现行数学教学模式,仍然把传授基本知识和训练技能作为首选任务.《义务教育数学课程标准》把数学课程定位为“培养公民素质的基础课程”.而数学素养是公民素质的核心组成部分,可见培养和提升学习者的数学素养才是数学教学的首要任务.因此,为适应课程改革之必需,数学教师应在深入领会数学素养基本内涵的基础上,不断提升自我数学素养,在课堂教学及数学活动中紧扣“培养学生数学素养”这根主弦,使学生的数学素养不断提升.     

浅谈小学数学核心素养的内涵与价值

近年来我国社会经济呈现蓬勃发展趋势,科学技术也在与日俱新,进一步提高了人们的生活质量与水平,扭转了传统落后的教育观念。数学是小学阶段的重要课程,在新课改背景下开展小学数学教学工作,应当以培养学生的数学学科核心素养为教学目标,采用多元化的教学方式以及计算机信息技术进行辅助教学,才能确保教学氛围活跃轻松,教学效果得到优化。所以本文基于此分析和探索小学数学核心素养价值与内涵,以及如何开展小学数学教学工作,提高学生的综合能力。     

小学数学核心素养组成要素及其内涵

在提小学数学核心素养框架和指标的根本价值取向的基础上,我们析出课程价值取向的特点及关鍵词,通过参考专家意见,整合提炼出五项小学阶段数学学科核心素养组成要素及其内涵,分别说明如下。     

大学生信息素养内涵及培育对策探析

在信息化社会,信息素养教育已成为高校素质教育的重要有机组成部分,只有全面理解大学生信息素养的内涵,采取相应的对策,高校才能担负起为国家培育具有较高信息素养优秀人才的重任。     

提高学生数学素养探析

数学素养是人才综合素质的一个重要方面。在提高学生数学素养的过程中,教师需要更新观念,不断提高自身修养,注重教学改革,正确处理好抓“双基“、培养三大能力和加强应用教学的关系,充分发挥教师的主导作用。     

The Literacy Component of Mathematical and Scientific Literacy

This opening article of the Special Issue makes an argument for parallel definitions of scientific literacy and mathematical literacy that have shared features: importance of general cognitive and metacognitive abilities and reasoning/thinking and discipline-specific language, habits-of-mind/emotional dispositions, and information communication technology strategies to prepare people for adult life and democratic citizenship. These frameworks provide potential insights into research and pedagogy. Furthermore, they provide guidelines for second-generation standards, curriculum development and assessment so as not to overlook or underemphasize the fundamental literacy component of mathematical and scientific literacy for all students, which can result in fuller participation in the public debate about science, mathematics, technology, society, and environment issues.     

健康素养的内涵与评价

健康是人首要和珍贵的财富,实现健康及其可持续发展的重要途径是提高健康素养。健康素养是保障人全面发展的必备素养,是反映经济社会发展水平的综合性指标,是体现教育质量和教育公平的重要素养。健康素养具有综合性、层次性、互动性、终身性和目的性等特点。基于健康素养的不同界定,国际上开发了大量的以成年人为对象的健康素养评价工具。国际上的健康素养研究为我国学生健康生活素养研究的开展提供了借鉴:应准确理解和把握学生健康生活素养的内涵,开发完善我国学生健康生活素养的评价体系,高度重视沟通性和批判性健康素养的培养。     

国际数学学习测评:聚焦数学素养的发展

学生学习质量的评价已经成为当前国际教育研究和实践中的重要领域。目前,在中小学阶段,国际上不仅有PISA和TIMSS两大全球性的测评体系,还出现了美国的NAEP测验,英国的Kassel测验,日本的学力测验和法国的诊断性测验等区域性的重要测评体系。其中的数学学习测评设计都体现了一个基本特点:聚焦于学生基本素养发展。本文在研究上述六个数学测试项目的基础上,从多个角度分析了国外中小学的数学测评的基本趋势,从中探索当前国际数学教学质量监控的基本特点。了解国际数学学习测评的基本趋势,对于我国当前正在进行的教育质量监控体系的构建具有一定的参考价值。     

科学素养的情境、目的、内涵分析及启示

科学素养自1958年第一次被正式提出,己成为世界各国科学教育的核心目标.但是自20世纪70年代末期以来,对这一重要概念的解释呈现分散泛化的趋势,弱化了对科学教育的指导功能.本研究梳理了20世纪50年以来不同时代背景下科学素养概念产生的情境及内涵,分析出科学素养内涵具有情境性、宽泛性特质,合理处理科学素养与科学教育目标关...     

多维视角里的视觉素养：内涵、视野及意义

本以视觉素养概念为切入点，阐释了国际视觉素养协会及国外学对视觉素养的理解，分析了不同学科领域对视觉素养的研究视角，并提出了关注视觉素养的时代意义。     

论数学元认知的哲学内涵

数学哲学与数学教育哲学是数学元认知的两个基本哲学内涵。     

PISA理念下的数学核心素养提升策略研究

从入学分数线相同的九所学校随机选取633名高一学生作为PISA2012测试研究对象,同时结合教师教学内容和教学方式的特点,运用SPSS对测试结果进行相关因子分析,并在此基础上提出提升数学核心素养的三条策略:合理的教学设计是提高数学核心素养的前提条件;完美的教与学融合是提高数学核心素养的重要保障;恰当的问题情境是提高数学核心素养的重要基石。最后阐述了PISA2012测试结果对数学教学的启示。     

Weighing up the Influence of Context on Judgements of Mathematical Literacy

Mathematical literacy, viewed as a set of ideas involving applications of mathematics to real-world contexts, has recently featured in curricular discussions about the aims for mathematics education. This article explores the effect that differences in the way that a mathematical task is contextualised can have on students’ mathematical arguments and, therefore, on their perceived levels of mathematical literacy. Seventy-two students’ responses to three similar measurement tasks are described according to Kaiser and Willander’s levels of mathematical literacy. The arguments used for assigning each level of mathematical literacy are then investigated for the presence of specific macro- and micro-linguistic features. The context of the task affects what students perceive to be most relevant approaches to use, which are reflected in the arguments they give; this, in turn, affects external judgements of their level of mathematical literacy.     

发掘数学文化功能 提升学生科学素养

以大量实例阐述了数学的科学精神和人文价值,提出在数学教学过程中应充分展示数学之美,重视揭示数学思想,注重挖掘数学精神。教学实践表明,在数学课堂教学中注重开发数学文化育人功能,有助于塑造学生健全性格,培养其创新能力和实践能力,提升其数学素养和综合科学素养。     

数学建模教学与数学语言能力的培养

数学语言是表达数学思想的专门语言,使用数学语言是重要的数学素养.掌握数学语言的特点、表达形式、确定语义和语法,在学习数学中有举足轻重的作用.借助数学建模教学可使学生学会使用数学语言,发展学生的数学思维,培养数学学习兴趣,提高数学素养.