学生激励在技工院校课堂教学中的实践探讨

有效的学生激励是实现技工院校（以下简称＂技校＂）课堂教学目标的重要手段,也是改善技校课堂教学效果的良方。学生激励从启动学生学习需求入手,发掘学生学习动机,促成学生的学习行为并给予适当的强化。学生激励要求技校教师不断提高职业素养。     

我的“三品”课堂观——新课程理念观照下的《品德与社会》课堂教学

品德课堂要对儿童的德行成长进行引领,应该成为他们生命历程中的一段意义之旅。从准确品读学生起步,找准品德课堂的＂起跑点＂;在引导学生品味身边的生活的过程中向前推进,催开学生的品德素养在品德课堂上的更多＂生长点＂;最终以品行高尚为标准,带领学生奔向品德课堂上学生成长的＂至高点＂,做一个品行高尚的人。     

和风潜入——谈技校语文教学中的德育渗透

语文学科的工具性和人文性的学科特点以及语文学科贯穿文道统一的教学原则决定,语文教学工作不仅要使学生掌握语言文字的基本知识,更要注重对学生品德的培养。由于语文教材的审美性、艺术性对学生具有很大的吸引力,教师应根据语文学科的特点和技校学生的特点,善于发掘教材中的德育因素,有意识地在教学过程中渗透德育内容,起到＂和风潜入＂的教化作用。     

在日记教学中培养学生人格素养的实践

《新课程标准》指出：＂必须面向全体学生,提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成健全的人格。＂什么是健全人格？陶行知先生认为应包含：个人品德和为社会国家服务之公德、人生所必需之知识技能、强健活泼之体格、优美和乐之感情。由此而言,语文教学应全面提高学生的包括人格素养在内的语文素养,充分体现其人文性,培养其爱国情操,塑造其健康的人格。而作文教学作为语文课的重要组成部分,教师更应注重培养学生的人格素养,这对他们的健康成长大有裨益。近几年来,我尝试着在这方面作了一些有益的探索实践。     

谈技校德育的实施途径和方法

技校要搞好德育,必须首先拆除“围墙”。所谓的技校“围墙”,是指隔阂技校德育工作渗透作用的“人工墙”。如果教育工作者不自觉地将技校与社会隔开,造成技校影响不了社会,社会不能促进技校的状况,势必使技校德育工作变成脱离社会实践及日常生活的抽象、空洞的说教,由此而削弱德育的育人功能。马克思主义关于品德形成机制的原理告诉我们:人的品德是在社会道德舆论教育的影响下,在实践中形成并逐步发展的。因此,技校德育工作只有改变传统的模式,摆脱种种无形“围墙”的约束,才能把技校德育工作与学生日常生活及社会紧密联系起来,增大技校德育…     

品德与社会课基于学生发展核心素养的教学路径初探

在小学阶段,品德与社会课的教学与学生的身心健康发展息息相关,对学生正确价值观以及世界观的形成有着促进作用。随着课程改革的不断深入,小学阶段品德与社会课的教学也发生了很大的变化。《中国学生发展核心素养》为品德与社会课的教学改革指明了方向。文章重点针对品德与社会课基于学生发展核心素养的教学路径进行了详细的分析。     

提高小学品德与社会课堂教学的有效性策略

品德与社会是小学教学中的基础课程,涵盖了与社会生活有关的各个方面。通过学习品德与社会,可以培养学生的道德素养,从小培养学生健全的人格,树立正确的人生观、价值观。素质教育提倡在进行教育教学过程中要重点培养学生的知识技能与道德素养,而小学品德与社会课堂是提高学生素养的主要途径,因此,必须采取科学、合理的教学策略来提高小学品德与社会课堂的教学有效性。     

关于《文化生活》模块教学的若干思考——突出心灵、品德及文化素养教育

心灵、品德、文化素养三者是有机的统一,其中文化素养是心灵和品德的基础,心灵和品德是文化素养的目的,它们在学生身心全面发展中是不可或缺的三个要素。     

核心素养观照下小学品德与社会教学思考

小学品德与社会教学是完善学生道德修养的平台,在学生的人生发展当中发挥着重要作用。在全面提倡培养学生核心素养的环境之下,教师在品德与社会教学当中也要将塑造学生良好的核心素养作为重点,科学有效地进行教学方法的处理,彻底打破固定化的教学模式,让核心素养观照下的小学品德与社会教学做到创新发展的新阶段,更为小学生的终身学习和健康成长保驾护航。下面将重点就如何在小学品德与社会教学中培养学生良好的核心素养进行探讨。     

社会实践活动要体现针对性和有效性

社会实践活动是学校德育的重要形式,学生只有在实践中亲身体验,高尚的思想、良好的品德才能不断地内化为学生自身的素养。然而,当前学校一些常规的＂摊派下来＂的社会实践活动,如假日小队活动、文明社区创建宣传活动等,重形式,轻内容,不受学生的欢迎,甚至不受社区和市民的欢迎。在这样的活动中,学生的活动积极性受到了严重打击。     

实施音乐教育,提高高职学生品德素养

随着社会经济的发展和社会竞争的加剧,"诚信"逐渐成为整个社会关注的话题,也成为学校教育的重点。高职院校培养的学生一般为技能型人才,学生的品德素养直接影响了人才的质量。因此,高职院校一直致力于学生品德素养的提高。本文从音乐教育的角度,探索提高高职学生品德素养的有效策略。     

“意外”的邂逅,让品德教学更有效

思品课堂教学是教师与学生、学生与学生之间＂思维碰撞、心灵互动、情感融合＂的动态发展过程,会出现许多意外和惊喜。因此,教师在课堂中如果灵活处理这些课堂＂生成＂,突破＂预设＂,就能使学生在参与和感受的过程中,内化知识、形成品德,打破传统品德教学的说教、被动接受的模式,使品德教学变得异彩纷呈。     

小学数学课堂德育教育渗透初探

随着经济社会的快速发展,学生的品德素质受到社会的重视,学生的品德素养影响着学生的今后发展,是小学教育的重点工作。但是目前的小学数学课堂品德教育还存在着很多问题,教师的行为严重地影响着学生的品德素养的形成。因此,文章就怎样在小学数学课堂中的德育教育进行了探讨和研究。     

体验式教学让思品课堂更精彩

品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。在思想品德课教学中,＂老师讲学生听＂、＂老师问学生答＂、＂老师举例学生分析＂几乎成为一种模式,学生缺少思考和自我内化。这样的课不利于学生性格的养成和社会能力的发展。《品德与生活》课教学必须设计学生直接参与的丰富多彩的活动     

做有担当的教师 育有德性的学生

在基础教育中,＂品德与社会＂课程承担着独特的任务。它凭借外部环境,以儿童社会生活为基础,通过多种教学方式,以期使学生形成良好的品德,促进其社会性发展。＂一滴水可以折射出太阳的光辉。＂品德课堂虽小,但却囊括整个人类历史的变迁、现实社会的矛盾、个人品德的修为。＂做有担当的教师育有德性的学生＂是小学＂品德与社会＂教师义不容辞的责任。     

浅析小学品德与社会教学

随着素质教育的普及和提高,品德与社会在小学教育阶段有着特殊的地位和作用。在教学中,教师要充分挖掘课堂主阵地作用,在课堂中充分调动学生参与,让学生真正动起来,把传授知识与思想教育、陶冶情感有机结合起来,让学生做到＂乐学＂、＂爱学＂。下面我谈谈自己在教学工作中的几点粗浅体会：一、以人为本,以知导行新课程＂品德与社会＂是原课程＂品德＂与＂社会＂二者的     

初中思想政治教学中提升学生品德修养的策略

随着社会的发展,人们越来越重视培养学生的综合素养,在初中思想政治教学中就需要教师以努力提升学生品德修养为教学目标,积极采取相应的教学方法。但是,当前部分初中思想政治教师并没有重视这一学科,没有意识到思想政治教学对于学生未来发展的重要性。本文先分析了初中思想政治教学提升学生品德素养的重要性,然后分析初中思想政治教学提升学生品德修养的原因,阐明了初中思想政治教学中学生品德修养培养现状,最后阐述了初中政治教学中培养学生品德修养的策略。     

信度:品德课有效教学的关键词

品德是一门以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。而一个人的品德形成过程是在一定外界环境的影响下,内在的知、情、信、意、行等品德心理辩证运动、均衡发展的过程。＂信＂在这一过程中起着＂关节点＂的作用。可以说,没有受教育者发自内心的良好信任认同,道德是难以真正内化的。     

“品德与社会”课堂有效性教学的“五激”策略

＂品德与社会＂课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。提高＂品德与社会＂新课程课堂教学的有效性可从课前准备,激活学生的已有经验;新课导入,激起学生的学习欲望;主题学习,激发学生的道德情感;多元评价,激励学生的行为意志;课外延伸,激增学生的良好习惯五方面着手。     

牵手生活,养成绿色生态道德——《品德与社会》课中融入生态环境教育探微

作为＂以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程＂之小学品德与社会课程,已将生态环境教育纳入教学范畴。在品德与社会课中,巧妙运用开放式教学策略,密切联系学生生活,可使学生感受真实生活中的环境危机,