浅议学生评价结果解释与反馈

在以往的学生评价实践中有一种错误的倾向,认为评价就是为了给学生排序提供依据,结果给学生造成很大压力,带来了严重的负面影响.造成这种情况的一个不可忽视的原因在于我们误用了评价(主要是考试)的结果,过分地强调了评价的选拔功能,而忽视了评价的诊断功能、教育功能和发展功能,恰如日本教育评价专家梶田睿一所指出的那样,"无论是考试还是成绩评定,现在的教育评价都带有只是依据某一期间的教育成果来确定与他人比较中所处位置的浓厚的审定总括性质,而对教育活动本身的改善却不起任何作用.     

学生评价结果的解释与反馈

为了给学生排队提供依据而进行的学生评价往往会给学生造成极大的心理压力，带来严重的负面影响。产生这一问题的一个不可忽视的原因在于我们误用了评价（主要是考试）的结果，过分强调了评价的选拔功能，而忽视了评价的诊断功能、教育功能和发展功能。日本教育评价专家梶田睿一指出：“无论是考试还是成绩评定，现在的教育评价都带有只是依据某一期间的教育成果来确定与他人比较中所处位置的浓厚的审定总括性质，而对教育活动本身的改善却不起任何作用。所以，教育评价在多数场合下最终只能起着各种意义上的分等划类的作用，没有成为具有教…     

科学分析与反馈学生考试结果

采用科学的方法分析学生的考试结果，提出有针对性的改进措施，帮助学生改进学习方法，提高学习效率，促进学生终身发展，是任课教师和班主任的重要任务。[编者按]     

科学分析与反馈学生考试结果

采用科学的方法分析学生的考试结果,提出有针对性的改进措施,帮助学生改进学习方法,提高学习效率,促进学生终身发展,是任课教师和班主任的重要任务。     

怎样解释评价结果

【小明学得好吗】在生活中,常会看到这样的情境:妈妈知道小明昨天考试了,也知道教师批改试卷很及时,所以小明一进家门,妈妈就问:“考了几分啊?”小明答:“92分。”妈妈的问题是否到此为止,不再有其他问题了呢?答案是否定的。现实生活中,妈妈一般还有其他问题要问,比如:最高分是多少啊?你的同桌(朋友)考了几分啊?这次考试,你排名第几啊?部分家长甚至还可能会问如下问题:班级平均分是多少啊?你哪里做错了?因为什么才做错的?     

如何分析与反馈学生考试结果

考试是对学生的知识、智力和技能的一种测量,是全面检验学生学习的一种手段,考试成绩是衡量学生掌握知识程度的一个重要标志。因此,科学地分析     

促进学生学习的书面作业评价结果反馈研究

寻求有效的书面作业评价方式是促进学生学习的实践诉求,也是一个亟待解决的专业问题。通过对几种常用的书面作业评价结果反馈方式进行实证研究发现,评语式反馈是有效地促进学生学习的反馈方式。从促进学生学习的视角来看,我们必须探索更规范、更具有科学性的评语反馈技术。     

学校评价结果解释标准探析

学校评价结果解释标准主要有三种类型:绝对标准、相对标准、个体标准。绝对标准以学校所在群体之外的预设基准为参照系,具有客观性;相对标准以学校所在群体为参照系,具有可比性;个体标准以学校自身为参照系,具有独特性。综合分析三种结果解释标准的特点,提出评价结果解释标准取决于评价的根本目的和价值导向,明确学校评价结果解释标准应具有区分力、可信度和一致性的基本原则,以及运用系统性整合方法建立综合解释标准的主要思路。     

浅议学生评价

一、评价标准多维化1.没有绝对的差生。多元能力理论认为,每个人都同时拥有9种能力,这9种能力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力各具特色。因此,学校里没有所谓“差生”的存在,每个学生都是特别的,也是出色的。这样的学生观一旦形成,就能使教师对     

论学生评教结果的反馈

学生评教结果反馈是实现教学评价闭环管理,督促教师重视教学,提高教学质量的重要环节。应增强评教结果反馈的具体性,在评教结果等级的精确认定和模糊处理间保持平衡,评教结果可按学科大类在一定范围内公开,评教结果要和教师管理适度挂钩。     

高校课堂教学评价结果反馈措施分析

课堂教学评价与反馈工作是教学质量监控体系的重要组成部分,是高校实施教学质量管理的一项重要工作,通过反馈可以帮助教师了解自身的教学情况,根据自身教学薄弱环节有针对性地进行整改,努力提高课堂教学质量。为此,我们以吉林工商学院为例,选择一个学期,将教师课堂教学评价结果反馈给各教学院部,各教学院部按照评分结果针对分数较为落后的教师提出了科学有效整改意见,我们对所有的整改意见进行了分析合总。     

FOSS水单元学生反馈与单元评价

FOSS（Full Option Science System）是由美国国家科学基金会资助,旨在推进国家科学教育的三大科学教育项目——Insights、STC（Science and Technology for Children）、FOSS之一,由加洲大学劳伦斯科学馆开发。它是一套涵盖了从幼儿园到八年级的科学课程,提供了总计36个供研究的科学主题单元,人们可以根据当地的课程标准从中选择使用所需要的内容。它吸收了脑科学、认知科学以及人工智能研究等科学成果,建立在建构主义关于学习本质的认识基础上。这种课程设计强调经验、强调探究、强调教师与学生共同参与,注重提供给学生通过自主探索以及分析、交流来建构科学概念的机会,这些思想与我国的新课程改革的理念有着诸多相通之处。本文刊登的是FOSS水单元中安排的学生反馈训练与单元评价试题,期望能给我们的科学课教学以启迪。     

学校评价结果解释模型的建构

学校评价结果解释模型的建立有助于增强评价结果的实践解释力度。依据教育统计理论和数学建模方法,按照模型的准备、假设、建立、求解、分析和检验6个步骤建构起学校评价结果解释模型。模型由理论假设、模型算法、解释框架、解释原则、对策建议5部分构成,在教育实践中可按照专业解释、实践解读、专家跟进、学校参与的思路,逐步融入教育实践者的看法,真正发挥评价的教育改进功能。     

浅议如何评价学生

评价学生是新课程实施的重要组成部分,它对于全面推进素质教育,促进学生发展和成长有着极其重要的意义。评价学生的标准和方法,具有"指挥棒"的作用。学校表扬、奖励的学生,会成为其他学生学习的榜样;学校批评、惩罚的学生     

学校评价结果解释的基本问题与前瞻研究

学校评价是评估活动结果的体现,而学校评价结果解释是学校评价流程中的重要组成,对评估结论的落实起到决定性作用,应作为一个独立环节加以研究和重视。在实践中,学校评价由于实际效用不高而影响了校长和教师参与的积极性。研究学校评价的结果解释环节,应从学校发展的不同维度确定解释视角,借用新理论和新技术建立解释框架,为学校提供可操作的行动路径和规范技术。研究学校评价结果解释环节,有助于获得对改进学校实践具有启发意义的结论,提高学校 评价研究的效度。     

测量中的生成解释与选择解释——对美国加州学生和中国香港学生的研究结果

解释可以用来检验学生的推理在多大程度上基于科学知识和证据,本文研究的是学生在两类经典多选题中的解释是否可以测量他们的科学推理以及测量的有效性问题.本研究在传统多选题中附加了两类解释项目——生成解释和选择解释,用以了解学生做出选择的原因.这项研究测试了794个美国加州学生和916个中国香港学生,检验了三类题目(传统多项选择、生成解释、选择解释)的心理测量学特征,并且比较了美国加州学生和中国香港学生在三类试题上的表现.为了检测不同国家的潜在偏见,本文还进行了题目功能差异分析.研究结果显示美国加州学生的分数更高,并且无论对美国加州学生还是对中国香港学生,生成解释比另外两类题目难度都要大.本文最后从评估和课程的角度对表现上的差异进行了讨论.     

学校评价结果解释研究：理论解析与体系建构

学校评价结果解释的科学性和复杂性, 要求结果解释研究必须有充分的理论基础作为研究支撑。教育学理论是衡量学校评价结果解释效果的基本理论依据;管理学理论是分析学校管理模式和运行方式的基本理论依据;教育评价学是判定结果解释的可信度和有效性的基本理论依据;学校发展理论是评定解释结论是否符合学校一般规律的基本理论依据。在解析理论背景的基础上,构建学校评价结果解释研究体系,从发展历程、结构关系、综合系统的角度解释评价结果,并提出根据需求进行解释、针对问题对照解释、多方主体参与解释、评估效度验证解释的原则要求。     

浅议学生素质综合评价

学生素质综合评价改变了过去生硬、呆板的评价方式,充分发挥了激励性评价、师评、自评、家长评价、生生互评的作用,注意评价中的全面性、民主性、差异性及评价语言的艺术化,做到了"以人为本、以生为本",有效地促进了学生的全面发展。     

八年级学生英语书面表达能力的评价与反馈

对学生英语书面表迭的评价,具体包含五个信息采集点：基本信息覆盖、语言表达、英语书面表达一般常规、字数以及行文的连贯。测试结果显示：学生的英语书面表达能力总体不高。城市、县镇和农村的学生在英语书面表达任务的表现上差距较大。在五个评分点上,学生在信息覆盖上的得分半最高,在其他方面的表现相对较差。A、B、C、D四个能力水平的学生发展不均衡。