学习共同体在课堂教学中的应用探究

教育技术学课程是学好教育技术学科的基础。文章针对目前教育技术学课程教学中存在的问题及原因,以课堂教学中构建学习共同体为研究点,试通过学习共同体为学生提供一种探究、合作的学习方式,从而改善学习绩效。     

教育技术学若干问题的反思——兼论开展教育技术哲学研究之必要性

我国教育技术学专业发展极其迅速,但基础理论体系的建构却相对滞后。本文论述了教育技术学学科发展中的几个理论问题,提出了教育技术学应当研究教育的问题,应当提到教育科学的高度和相关学科对话;分析了教育技术学发展的三个阶段,呼吁当前的教育技术学研究重点需要从“应然”走向“实然;”论证了开展教育技术哲学研究的必要性。希望本文能引发围绕学科基础理论建设的学术思考。     

守正与超越:教育技术学的边界与跨界

学科边界是学科的重要属性,教育技术学需要守正自身边界。教育技术学是教育技术的理论抽象,认识教育技术学的边界要先从认识教育技术边界开始。教育技术是一种客观存在,其边界的划定可以从教育技术本体和实践两个维度进行,教育理念和技术手段的不断变革和进步推动着教育技术边界的不断拓展。教育技术学是一个科学理论体系,不但具有知识属性,还承载着社会属性,并具有明显的“国籍性”。我国教育技术学的学科边界取决于其核心问题的理论关联度和教育技术学的主要研究话题。同时,学科跨界成为教育技术学超越自我的发展动力,这是由教育技术研究问题的复杂性和学科性质决定的。教育技术学应从学科封闭走向学科间性,这既要树立教育技术研究的问题意识,还要加强独立学科意识。学科意识既是学科跨界的起点,也是学科跨界的归宿。     

成人高校教育技术学专业课程体系建设研究

现代教育技术既是一个实践领域,也是一个新兴交叉理论学科。现代教育技术在推进素质教育、促进教育改革中发挥着极其重要的作用。科学构建新的成人高校教育技术学专业课程体系,寻求成人高校教育技术学专业可持续发展之路,带动基础教育教育的信息化,并成为实现教育现代化的重要途径之一     

第七届全国教育技术学博士生论坛11月召开

【本刊讯】全国教育技术学博士生学术论坛是我国研究生教育创新工程的重要平台,第七届全国教育技术学博士生学术论坛将于2011年11月19-20日在南京举行,由南京师范大学主办。自华东师范大学等学校陆续开始教育技术学博士研究生培养以来,博士生们通过高质量的学术研究工作,为学科的发展做出了重要贡献;一批批博士生培养     

中国教育技术学讲习所成立

在中国教育技术学网站建站四周年（12月26日）到来之际，中国教育技术学讲习所正式成立。中国教育技术学讲习所组织方将定期邀请教育技术学领域内专家、学者就教育技术学术问题和教育信息化建设问题进行精彩讲座，并实现与参与者在线实时互动性质的交流，致力于将其打造成一个公益性、高水准的教育技术网上学习社区。这一旨在加强教育技术领域的学术交流，推动教育技术学科与专业发展，进而为促进我国教育信息化和教育改革的进程奉献一份力量。     

论教育技术学学科文化的建设与发展

该文从人力资源管理理论中的企业文化入手,引发对教育技术学学科文化建设与发展的思考。作者认为教育技术学必须构建科学、全面的学科文化,并能够使其得到社会的接受和认可。这样,才能有利于教育技术学学科在我国得到全面支持和持续发展。     

论教育技术学学科体系

文章在列举了用理论体系或知识体系代替学科体系、用知识体系解释理论体系的错误做法后,厘清了知识体系、理论体系和学科体系的关系,分析了教育技术界用教育技术学理论体系或教育技术学知识体系代替教育技术学学科体系的现状,从教育技术学的次级学科或三级学科的有机整体观出发,认为教育技术学学科体系由教育技术学原理、教学设计学、教育传播学、信息化教学论、远程教育学、教育技术管理学等学科组成。     

我国研究生教育研究的范式转换与选择

以研究范式转换理论为我国研究生教育研究范式转换的理论依据,审视既有的研究生教育研究范式,认为其具有三个方面的特点：根植于学术型研究生的培养而形成;基于教育学科及高等教育学科的相关理论而建立;学术共同体的专业化水平及稳定性程度均不高。进而从“发展多维价值取向的研究生教育研究范式”“构建独特的研究生教育理论体系”和“建立专业化的研究生教育研究学术共同体”三个方面提出我国研究生教育研究范式转换的趋向与选择。     

教育研究方法在教育技术学科中的运用——教育技术学研究方法形成的一个途径

教育技术学是一门与推进教育深化改革、促进素质教育、教育信息化、创新人才培养、构建终身教育体系等密切相关的学科。本文主要论述了教育研究的意义、教育研究方法在教育技术学中的应用和教育技术研究方法的作用。希望通过本文的论述,我们能对教育技术学中的研究方法有一个清晰的认识。     

中国教育技术学科几个问题的探讨

中国的教育技术学科,自产生之日起,从名称到内容,一直保持着中国特色。但近年在引进美国AECT“94定义”时,有中断传统的倾向。如何做到既保持中国特色,又能以开放的姿态借鉴发达国家的经验,一直是学术界争论的焦点。教育技术的理论框架可由五部分组成:教育技术的本体论、教育技术的理论基础、教育技术的基本理论、教育技术的应用、教育技术的评价,其逻辑起点是“借助现代媒体的教育”。     

苏姗·霍兰德幼儿教育技术学术思想研究

苏姗·霍兰德是美国幼儿教育技术研究与实践的开拓者,其发展适宜性的幼儿教育技术学术思想对美国学前教育信息化发展产生了重要影响。研究评述了其对幼儿教育技术的开拓性贡献,并从技术观、幼儿教育软件评价、技术与幼儿课程整合、使用家庭计算机四个方面,对霍兰德的幼儿教育技术学术思想进行了系统梳理。     

我国数字化教育资源库研究现状与发展趋势

通过文献调研方法,以1999—2011年我国教育技术学专业的核心期刊关于数字化教育资源库的学术论文为研究对象,围绕数字化教育资源库的内涵及其研究现状,论述了构建模式与构建技术。依据数字化教育资源库研究存在的不足,从新理论和新技术两个层面概括提出我国未来数字化教育资源库的发展趋势:新理论体现在后现代主义、知识元和信息生态学三方面,新技术体现在云、内容图像检索和人工智能三个方面。     

追寻先驱足迹,提炼历史智慧——中国电化教育先驱学术思想研究开篇辞

文章介绍了"中国电化教育先驱学术思想研究"系列研究的缘起,以及研究的目的与意义。介绍了电教先驱人物遴选的方法与过程,并遴选了十位早期电教先驱人物,强调了若干早期电教先驱学术思想研究的基本指导思想。     

教育研究中的技术与方法

最有价值的知识是方法的知识,科学方法是通向科学知识或真理的唯一入口。从科学史的角度看,科学发展的每一次大的突破都与方法的革新有关。在教育研究中,方法论的知识成为获得研究成果的有效工具,现今的教育研究活动逐渐从相对简单、单一的操作发展到复杂的综合运用,有质量的教育科研必然是严格遵守学术规范和注重科学研究方法,注重定性和定量相结合,有能力的教育研究者一定是掌握了先进的教育研究方法和技术的研究者。     

现代远程教育的构架基础--现代教育技术和与之相关的理论

现代教育技术是一个从架构主义到行为主义的渐变过程,其中贯穿着不同历史时期、不同社会内容、不同技术水平的认知与实践活动。对教育技术的认识直至作出相应完整的定义也经历了相当长的时间,从视觉运动到视听教育再到程序教学的演变,从系统技术改造教育技术再到信息技术推动教育技术的发展,反映出教育技术从一个运动发展到一个领域和专业的演变过程。我国现代教育技术的发展受国外教育技术的影响,20世纪90年代以后国内教育技术界发生了教育技术观念的大转变,从“媒体观”向“系统观”过渡,教育技术的思想、观念和理论普遍形成。     

信息化时代高校学业评价的偏误与对策

信息化的快速发展对学业评价造成了一定的负面影响,在我国高校中,运用高科技手段作弊以及论文抄袭等现象日益严重。本文通过对信息化过程中高校学业评价出现的种种问题的原因分析,提出了运用现代化信息技术手段防范和杜绝信息化时代各种学业评价不良行为发生的构想,即通过实施学术不端行为监测,提高教师的教育技术能力,强化评估反馈机制,建立起信息化教学评价新机制。     

师范院校现代教育技术课程探析

现代教育技术是当代教育改革的制高点，也是当前教育改革的突破口。作为培养未来教师的领范院校有责任开展好现代教育技术的教学与研究。本文通过对师范院校现代教育技术课程的概况、反思、实施三方面的分析，以求与同行探讨。     

中国教育技术研究现状与发展趋势——基于5种教育技术学术期刊10年论文的分析

中国教育技术的研究重点内容广泛,这些研究包括理论研究、技术开发与资源建设研究、教与学的应用研究、评价研究等。通过维普资讯电子期刊数据库和CNKI学术期刊总库,以中国教育技术研究领域5种学术期刊10年间收录论文为依据,从载文数量、载文内容、关键词等方面总结得出我国教育技术研究现状及其发展趋势。