天才儿童弱势群体特征的分析

天才被视为社会人力资源中的“富矿”,被社会寄予厚望。但一些天才儿童个体的辉煌成功掩盖了他们群体的不利处境,其弱势群体特征比起残疾儿童、贫困儿童来较为隐蔽,不易被识别与认同,这更加重其不利处境。本文分析了来自社会公众意识、教育服务、天才个体自身特点及科研成果的局限等方面的不利因素,讨论天才儿童在社会及教育中的弱势群体特征。     

天才儿童

老师：“小明，你用‘果然’造个句子。”小明：“先吃水‘果’，‘然’后喝汽水……”     

弱智儿成就天才儿童的可能性

弱智与天才有天壤之别。在许多人眼里，弱智儿的智力能矫正为正常儿童的智力就已经很不错了，但笔者经过研究，认为这是完全有可能，也行之有效的，前提是我们必须抓好婴儿教育的关键期，适度进行，并辅之与正确的教育方法。     

天才儿童

老师：小明．你用“果然”这个词造个句子。 小明：先吃水“果”,“然”后再喝汽水……     

为天才儿童准备个性化教育——马来西亚天才教育研究

天才儿童教育是拔尖创新人才培养的重要基础工程,也逐渐成为世界各国教育发展的重要组成部分。马来西亚天才儿童教育肇始于20世纪60年代,经过几十年的探索与发展,已形成了相对成熟的天才儿童教育体系。梳理文献发现,由于长期受平等主义理念影响,马来西亚天才儿童教育发展历经了从实施试点计划到纳入特殊教育,再到单独政策立法的反复探索,最终实现了从避免“差异化”到重视“个性化”的转向。基于实践,马来西亚采用了一套三轮选拔流程的标准化测试混合评估系统,开发了涵盖课程、教学、考核三维要素的人才培养系统。同时从组织架构、经费投入、师资培养和协会指导四个方面构建了天才教育支持保障体系,引入了“天才中心”“天才学院”“数字教室”等创新做法。     

论天才儿童普遍培养的可能性

人们普遍认为天才儿童是儿童中的极少数，然而，根据国外最新研究成果表明，儿童在其早期就几经具备了一些超乎人们想象的认知行为和能力，这是对皮亚杰的儿童认知发展理论的又一有力挑战。根据这些新研究成果，我们认为天才儿童的培养不是不可能的，只要及时的、用科学的启发方式和培养手段，天才儿童的普遍塑造还是有可能的。     

美国的天才儿童什么样

<正>具有出色的组织能力;能够迅速学习新知识,并且马上应用在实践中;有很强的记忆力;能够保持长时间的注意力;对他人表现出同情心;具有强烈的正义感;     

美国天才儿童的标准

韩小蕙主编的“美国新生活方式丛书”一套六卷，为主编韩小蕙的名字吸引，于是取来翻阅。出于教师职业习惯，取出其中B卷：《天才儿童的标准》。书中作为书名的一篇文章，写的是作者沈宁准备为自己才上两个月小学幼儿班的儿子报名一学区“天才儿童教育中心”的事情。该中心的报名通知的资     

论WISC－Ⅲ对天才儿童的评定

如何准确鉴别天才儿童在心理学领域一直是一个有争议的问题。与其它工具相比较，WISC-Ⅲ具有独特的优越性，是鉴别天才儿童的有效工具。但在实际施测过程中，也存在一些问题不容忽视，本文对此作了详细论述。     

天才儿童及其教育问题新论

随着脑科学的发展，天才儿童的先天论与后天论之争重新成为学术界关注的热点，有研究发现，天才儿童具有特殊的脑组织，为天才的先天观提供了有力的证据。同时，新近有关天才儿童心理特征的研究发现其能力结构和人格特征分别表现出不均衡性和双重性。这些结果导致人们对天才儿童的形成和发展产生新的认识。据此，笔者提出应重新审视有关天才儿童的教育问题。     

俄罗斯天才儿童教育管理体系构建：基于高校天才儿童支持与发展机构的实践

俄罗斯联邦将天才儿童视为提高其国际竞争力的重要保障。20世纪70年代至今,俄罗斯学者不断探索天才儿童教育,并获得了丰厚的成果,为天才儿童教育管理体系的建设提供了科学依据。俄罗斯天才儿童教育管理体系以师范类高校设立的天才儿童支持与发展机构为核心机构,本文以发展较为完备的阿尔泰国立师范大学设立的天资开发中心为例,介绍该中心内循环和外循环两个系统的结构和功能。俄罗斯天才儿童教育管理体系的特征主要体现为天才儿童教育与管理的系统性、师资培养与调配的统筹性、教育机构与文体保健和医疗机构合作的协同性。俄罗斯天才儿童教育管理体系实现了天才儿童发现、筛选、鉴别、教育与评价的系统化,为天才儿童成长与发展提供了个性化的持续支持。     

音乐天才儿童的鉴别与培养

一、音乐天才的界定和鉴别１．音乐天才的界定（１）音乐天才经常被表述为具有成为专业人员的潜力。尽管许多具有音乐才能的人未成为专业人员，但成为专业人员的能力倾向仍然是测量音乐能力的一个标准。人们习惯于依据儿童在演奏、演唱或表演中表现出的特殊技能或精通程度来评价音乐才能。但这种评价不能辨别出那些缺乏音乐刺激和无法接触乐器的人的潜力。（２）约瑟夫·伦朱利的音乐天才三合一模式认为，音乐天才首先是能力，一是敏锐的音乐感受力，一开始表现为良好的节奏感和领悟音高关系的能力，后来发展为运用音乐来表达情绪和思想的直…     

印度的“天才儿童学校”

在印度,除了泰米尔纳德邦以外,其他各邦的500多个行政区都有一所“天才儿童学校”,总计为512所,其主要招生对象是面向印度农村的超常儿童。有教育专家指出,印度人口的70%在农村,而农村儿童占了青少年的大多数。印度政府开展天才儿童教育项目的初衷就是,无论家庭社会地位如何,都     

致力于发掘全体儿童潜力——新加坡天才教育研究

新加坡以“天才教育计划”作为指导其天才教育的纲领性文件,并设立了天才教育处自上而下的领导和监督天才教育的实施。新加坡的天才教育探索已经有近40年的经验,形成了相对完整的天才教育体系,在天才儿童的选拔机制、培养模式、融合安置、师资配备等方面的建设都比较完善。其天才教育政策鲜明,充分考虑了天才儿童的非智力因素发展,提高了新加坡的国家竞争力与国民素质,为新加坡培养了一批拔尖人才。     

科学育儿：从天才的培养说起

家中有天才儿童,家长是喜是忧,我们又该如何对待他们呢?下面一起来看看美国小天才格雷格的例子. 格雷格的父母,罗伯特和珍妮.罗伯特是微生物学家,珍妮曾经当过表演艺术中心的主任,有了格雷格这个惟一的小孩,她就辞掉了工作.     

在普通教育中培养天才儿童

天才儿童即超常儿童,据统计,每100个孩子中就有大约3个孩子智力超常。他们有一些共同的特点:认知兴趣浓厚,求知欲旺盛,对事物有强烈的好奇心;思维敏捷,善于概括,能独创性地解决问题;感知敏锐,观察力强,善于抓住观察对象的主要特点;注意力集中,善于分析数字或文字之间的关系,记忆力好;进取心强,自信心强,坚毅顽强……     

什么家庭易出天才儿童

天才儿童指那些智力早熟,而且具有较高创造能力的儿童,包括全面发展的全才,也包括数学神童、音乐神童、绘画神童之类的单项天才。天才儿童不仅有优秀的生理素质,而且拥有特殊的成长环境。美国儿童教育专家埃伦·温纳概括出有利于培养天才儿童的七种家庭环境: 天才儿童常常是长子长女,或者独生子女,他们在家中享有突出的地位,得到父母更多的激励。 天才儿童生长在活泼有趣、充满刺激的环境中。他们的家庭摆满了书,他们可以听到无穷无尽的有趣故事。有人带他们出去观光旅游,丰富他们的见识。他们的父母不一定具有很高的文化水平,但平等待人。 天才儿童都受到父母的精心培养,家中的一切资源都集中用到发展孩子的才能上。或者是父母把大量的时间用在激     

最容易被忽视的天才儿童特征

家长总是把考试成绩作为衡量聪明孩子和好孩子的首要标准。英国学者发现,家长们的这种想法可能会扼杀孩子潜在的才能。他们建议,家长们应细心观察孩子们除学习成绩外的表现,因为那可能预示着孩子在某一方面是个“天才”。