培训教师专业能力的一条有效途径行动研究

在教师的本体性知识和条件性知识达到了一定的水平后,实践性知识对提高教师的专业实践水平具有决定性作用.为培训教师的专业实践能力,几年来,我们在全市4000多名教师中广泛开展了以教育行动研究为载体的校本培训实践活动,收到了一定的实效.     

多向建构基于教育实践的研修共同体

针对传统培训“脱离个体实践、脱离现实问题;缺乏互动研究、缺乏行动改进”的现实问题,我们认为,新时期的教师培训需要尽快实现三个转变：一是将固定的培训地点,转化为以干部、教师的实际工作场景为培训地点,强化“做中学”;二是将以培训者的知识经验为起点,转变为以受培者的知识和经验为起点;三是将培训的单一性和单向性,转向强化团队“研修”的选择性和针对性,进而实现专业引领、同伴互助、自主研修的有机结合。     

行动研究：一种促进校本教师培训的有效方法

校本教师培训是针对以大学和教育机构组织的教师培训活动严重脱离实际、效果不佳而提出的一种新的教师培训方式，它能够解决教育理论与实践“两张皮”的问题；而行动研究是一种将行动与研究结合起来的研究方法，最根本的目的是为了解决实践中的问题，改善实践的质量。因此，以“行动研究法”为校本教师培训的基本方法，能够有效地保证培训的效果，提高培训的质量，也能够有效地促进教师的专业发展。     

知识观的嬗变与教师实践知识的养成

中小学教师培训工作和中小学教育教学工作一样,都是要建立在一定的知识观基础上。在新的知识观视阈下,教师的实践知识至关重要。教师实践知识的内涵、特征及形成策略,是教师培训及教师自主设计专业发展计划必须首先明确的问题。     

基于OBE教育理念的培训项目实践——以2019年宜兴市暑期小学英语引智培训为例

教师培训是教师专业提升的必要途径,但当前的教师培训项目在一定程度上存在难以满足教师实践需求和有效支持教师专业成长等问题。从培训项目的实践角度来看,设计者缺乏对教师教育培训项目的精准把握,不能很好地为教师解决实际问题。在引智培训项目中运用OBE教育理念进行研究操作,取得了良好的成效。     

开展行动研究，提高教学实践水平

在教师的本体性知识和条件性知识达到一定水平后，实践性知识对提高教师的专业实践水平具有决定性的作用。应当特别重视通过行动研究提高教师的教学实践水平。通过行动研究，使教师不断改进教学实践，又不断提高对教学实践情境的理解水平。要建立一套行之有效的行动研究的操作模式和方法     

美国"学校全员培训"述评

美国"学校全员培训"通过为新教师、优质教师及学校特殊情景的实践问题解决提供支持,以提升教育团队的实践胜任力,并以生活化的培训项目设计和网络化的实施路径为两翼,关注学校独立发展能力.这种基于实践的培训模式启示我们在校本教师培训中应关注教师的个性化实践需求、在实施途径上注重教师行动研究和网络培训,并通过拓展教师专业发展的领域以激发教师的职业价值体验.     

努力探索提高教师综合素质培训的新模式

于2000年3月全面启动的哈尔滨市中小学教师综合素质培训工作,经过两年多的实践探索,在理论与实践等方面取得了可喜的成绩.事实证明,扎实有效地开展中小学教师综合素质培训工作,是提高教师实施素质教育能力和水平的有效途径,值得我们在实际工作中进一步研究和探索.     

关注教师实践性知识:呼唤培训方式的转变

教师的实践性知识是教师内心真正信奉的,在日常工作中,"实际运用的理论"支配着教师的思想和行为,体现在教师的教育教学行动中。可以说教师的实践性知识是教师专业发展的基础知识,在教师的工作中发挥着举足轻重的作用,但是在教师的学习过程中,其实践性知识并未得到充分的认可,常常被视为一种"经验"是"上不了学术台面"的知识。相应的,在教师培训中,教师的实践性知识也未被充分地运用、分享与建     

基于真实性评估的教师专业学习与培训

针对如何在教师专业学习与培训中开展基于教师工作情境的真实性评估以及如何促进教师之间交流与分享个性化的实践取向的知识,以实现知识创新这两个中小学教师专业学习与培训中的核心问题,本文提出基于真实性评估的教师专业学习与培训的理论基础与设计原理,并进行了深入实践。作者运用了访谈法、问卷/量表法、内容分析法、课堂视频案例分析法、社会网络分析法和数据统计分析法等得出研究结论为:基于真实性评估的教师专业学习与培训能够有效地发展教师的实践性知识,促进资源的再生与知识的创新,提高新手教师与骨干教师的职业适应能力。基于真实性评估的教师专业学习与培训的突出特点是评估即学习。     

实践取向:农村小学语文骨干教师培训模式重构

教育部新颁布的中小学教师《专业标准》彰显了实践取向的价值诉求。基于实践取向的教师知识观与教师教育观,主张创设理论—实践共同体,在实践反思、行动研究中生成与优化教师的实践性知识。重建"理论与实践交融"的农村小学语文骨干教师培训模式。这一模式的特点是在实践教学情境下,理论、科研、实践三大板块理论与实践相互渗透、交融,共同指向教师的实践性知识的生成与优化。     

行动学习法与行动研究之比较

行动学习法和行动研究都是针对解决教师实际工作中遇到的问题，反思他们的经验，以促进教师专业发展的一种教师培训模式。由于它们字面上与特点上的某些相似性，在现实生活中容易被混淆。本概要描述了行动学习法与行动研究的内涵及意义，分析了他们共同的特征，并从内涵与外延、主体活动的形式、目标的侧重点、内容、过程的运作方式等方面探讨了它们之间的区别。     

立足于主题 感悟于体验 落实于行动——中小学心理健康教育教师培训模式研究

拥有一批具有专业素养的心理健康教育教师是顺利推进中小学心理健康教育工作的关键。文章从“主题-体验-行动”培训模式的内涵、特征、过程阶段和实施策略等方面进行了阐述。认为在实践中此种培训模式对解决教师培训中重理论轻实践的问题具有很强的针对性和实效性,有助于受训教师专业素养的养成。     

行动中进行研究研究中实施课改--析一个有特色的行动研究实例

行动研究是一种集学习、实践反思、研究于一体的研究方式。它是教育实践工作者，为了解决教育实践问题的需要，从教育实践中寻找课题，与专家、同事合作进行有系统的研究，以求得问题的解决和实践完善的一种研究方式。在阐述这一研究方式的同时，以一个典型的行动研究课题，论证行动研究对于培训教师、转变教师的观念和行为，解决课程改革中的教学策略和技术问题，具有独特的适应作用。行动研究是实施新课改的有效策略和途径。     

行动学习及其在教师培训中的应用

行动学习作为一种新的培训理念和方法,正受到追捧。以团队合作为基础,以解决工作实际中的问题为目标,通过其循环式的学习方式开展学习,从而达到培训的预期目的。行动学习对教师培训具有重要的实践意义。掌握运用行动学习的时机、选择有针对性的问题、有效组织学习活动、合理的反思、培训教师理念和角色的转变、实现培训学员教师观念的转变是取得行动学习成功的关键。     

高中教师培训的困境与对策研究——以Q中学为例

教师培训是提高教师专业水平的有效途径。高中教师作为教师队伍中的一部分,应当努力做好其培训工作,以便更好地提高其教育教学实践能力。调查发现,高中教师主要存在两方面的困境,一是高中教师参与培训的积极性越来越低,二是高中教师参加培训的效果不理想。通过鼓励高中教师积极从事教育科研、参与支教行动以及参加情商培训等方式,可以有效改变当前高中教师培训的困境。     

骨干教师“习明纳”培训模式新解新用

"习明纳"培训模式以建构主义学习理论、成人学习理论、教师专业阶段发展理论为指导,赋予新的解释与新的用途。通过清晰地描述其培训结构与流程,并在骨干教师培训实践中证明,此培训能把骨干教师实践知识理论化、理论知识实践化,能有效构建教师行动学习的培训共同体,是基于任务联动的自主提升培训,是集中研训与校本研修融合的学研用一体化培训。     

丰富研训内涵 促进教师成长

课程改革以来,旨在促进教师专业成长的校本培训受到高度重视。校本培训是“以校为本的教学研究和师资培训”的简称,它是指以学校为基地,以学校内教学实践中的实际问题为研究内容,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的,所开展的教学行动研究和研训活动。如今,校本培训已被视为促进学校教师专业发展的最有效途径之一,它不仅着力于提高教师教学能力与教学技能,     

构建校本培训文化促进教师专业发展——对边远农牧区构建校本培训文化的思考

教师专业发展的主要内容是提升教师的实践智慧。教师实践性智慧是校本培训的聚焦点和关注点。要使教师的发展成为其专业自觉,必须依赖于学校文化特别是教师培训文化的滋养。教师的实践性智慧是在教师专业发展理念的观照下,在完成教育教学任务的过程中,依据具体的问题情境,通过学习、反思和探究,经由实践和体验获得的解决实际问题的能力和机智。边远农牧区构建校本培训文化,就是确立教师发展理念、积极营造学习氛围、培育反思意识和构建行动研究文化的过程。     

论校本培训方式的发展与创新

校本培训是提高教师专业水平的重要途径，也是学校可持续发展的有力保障。教师校本培训不能是一种固定的、程序化的模式，只有满足实践要求的多样化的校本培训方式．才有利于教师专业发展。在长期的教师培训实践中，我们立足学校实际。探索和总结出了一些有效的利于教师专业发展的校本培训方式。