问题教学法在语文课堂教学中的运用

高中的语文教学,不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识,而且要培养听、说、读、写等方面的能力,还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中语文教学的客观现实,总是不令人乐观：教学的“投入”与“产出”太不成比例——课堂效益不高,学生的学习质量不高,程式化的套路死死束缚着教师的手脚。这使我们意识到：在新课程改革的语文教学中,要提高语文教学的效益非冲破这套程式不可,而突破口就在于问题教学法的运用。     

提高高中语文教学有效性的几点体会

高耗低效是当前高中语文教与学最突出的问题,一定程度地影响高中语文教学质量的提高。高中语文教学必须从单一的、严密的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、灵活的、开放的板块式程式,把课堂真正变为学生主动学习、研究及亲身感悟、体验的地方,把学生的进步与发展作为语文教学核心素养的首要目标。     

从心理学角度探析高中语文教学中的“课文至上”现象

高中语文教师在课堂上往往将＂课文至上＂作为追求,把吃透课文作为目标,而人文性则处于缺席的地位。从心理学角度究其原因,与教学的功利化倾向与课堂的程式化倾向有关,要改变此局面,首先应该搞活语文课堂,开放教学内容形式。其次应去功利化,摈弃功利的语文目标,重视学生的个性潜能的发掘。     

“问题教学法”在新课改语文教学中的运用

在新课程改革过程中,“问题教学法”是以学生为本。以学生的发展为教学出发点,把学习的主动权交给学生。让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能。培养其强有力的内在学习的动机。然而高中语文教学的客观现实,总是不能令人乐观：教学的“投入”与“产出”太不成比例——课堂效益不高,学生的学习质量不高,程式化的套路死死束缚着教师的手脚。这使我意识到：新课程改革背景下的语文教学中,要提高语文教学质量就要运用好问题教学法。     

咬定“青山”不放松——在强化目标意识中提升语文教学效益

＂高耗低效＂是长期困扰语文教学的问题,笔者通过在教研活动中观察分析,发现导致＂高耗低效＂的原因之一是教师的教学目标意识淡薄,教学目标制定程式化、简单化,不切合年段特点,难以凸显＂语文＂特征。     

＂少教多学＂在高中语文教学中为什么会更有效？

目前,＂少教多学＂作为一种教学思想,在高中语文课堂中发挥了重要的引领作用。＂少教＂为什么可以＂多学＂？为什么＂少教多学＂在高中语文教学中会比＂多教＂更有效？教师的＂多教＂为什么吃力不讨好？在＂少教多学＂中如何定位师生的角色？在对教育教学实践不断追问的基础上,本文力图探讨并回答这些问题。本文对于高中语文课堂有效性的提升有一定的指导和启示意义。     

让书声琅琅回归校园——高中语文教学中的朗读教学

受高考指挥棒的影响,高中语文教学的功利性使得课堂变得＂重讲轻读＂,沉闷乏味。朗读是高中语文教学中不可缺少的一项重要内容,朗读能增强学生的语感、阅读和写作能力,让他们学会如何感受和鉴赏美。因此,为了恢复高中语文课堂的生命活力,必须坚持不懈地抓好朗读教学,使之真正走进课堂,走进师生的心里。     

构建县域高中语文思维力课堂的探索

基于中国教育高质量发展的时代诉求和当前普通高中语文课堂教学的困境,构建了县域高中语文思维力课堂。在建立县域高中语文指导体系的同时,通过对高中语文课堂对话角色的研究,提出高中语文教学的“四主”原则,建构高中语文教学的“五式”课型,并将思维导图引入高中语文教学,研发出独特的活动单导学课程和课堂教学操作手册,在县域范围取得了较好的教学效益。     

拒绝程式化问答

在高中语文教学过程中,师生间程式化的问答,忽略了学生的需要,将课堂导入程序化的教学过程。教师应鼓励学生提出自己的疑问,做到有效问答,通过独立思考、合作探究解决问题,这样才能构建有效课堂。     

高中语文文言文教学有效性思考

本文探讨了如何提高高中语文文言文教学有效性的问题,提出了五个观点：大胆创新地用教材;授人以渔,激发学生学习的主动性;加强诵读,追求＂读＂领风骚的文言文教学课堂;品言悟意,感受博大情怀;活学活用,明确文本的现代意义,增强高中语文教学的教学效果。     

浅谈语文教学的改进策略

<正>一、目前高中语文教学中存在的问题目前高中语文教学中存在的问题主要包括三个方面。首先,在高中语文教学的过程中,部分教师仍未转变思想其观念,尚且处于应试模式之下的教学状态,采用传统的教学方式,只注重于课本知识的讲授,忽视了对学生思维以及课外知识的扩展。其次,在高中语文教学的过程中,老师的教学方法过于保守,使得一些同学对语文学习失去了兴趣,老师在高中语文课堂中难以调动学生上课的热情,使得高中语文课堂的教学质量不高。     

实现高效课堂的四个前提——以《老人与海》导学案为例

一、引言高效课堂与传统的＂低效课堂＂、＂无效课堂＂或＂负效课堂＂是相对立的,与＂有效教学＂或＂有效课堂＂是一脉相承的,并且赋予＂有效教学＂更高的要求,既要使学生活动充分,又要实现课堂积累丰富。高效课堂一定是有效课堂,而有效课堂则未必是高效课堂。在现行的高中语文教学中,很少老师能兼顾＂学生活动充分＂和＂课堂积累丰富＂这两方面,要么课堂气氛死气沉沉。     

有效的英语课堂,从“心”开始

长期的教学实践使我们体会到：要提高英语课堂效率全面提高教学质量,实现教学相长,共同提高的目标,对我们教师而言,须从＂心＂开始。首先,要搞清楚什么样的教学是有效的？有效主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。教学效益不在教师而在学生。打造有效课堂则成为有效教学的关键。而现行有些课堂之所以效率不高存在以下一些问题：     

语文课堂亦可“一例到底”

一例到底教学法在部分人文学科教学中广泛使用,但是在高中语文课堂上的使用率并不高,语文教师更多的看到其与高中语文教学的不匹配,而忽略了其合理的内核。一例到底教学法源于案例教学,源远流长,也是情境教学的一种特殊形式,恰当运用一例到底教学法可以提高教学的有效性。     

让备课“给力”语文课堂

教学工作的主阵地是课堂,但课堂效率离不开教师的备课。备课是实现课堂＂轻负高质＂的主要途径。教师要以备课带动教学,从课外延伸到课内,提高课堂教学的效率,从而实现高效教学。语文教学中,有些老师的语文＂常态课＂,会给学生的主动学习制造障碍;有些老师一味追求的＂新、潮、怪＂的＂奇态课＂,也让学生云里雾里。本文以高中语文教学备课为例,谈谈如何让备课＂给力＂语文课堂。一、立足文本语言新课程改革以来,课堂形式发生了天翻地覆的变化,因此课堂的精髓在于教师首先要明确：＂语文课要教的是什么。＂     

创新教育理念,全面提升高中语文教学效率

＂题海战术＂、＂疲劳战术＂是高中语文教学的一大显著＂特色＂,在这样的教学模式下,教学成效提升空间有限,作者多年从事高中语文教学工作,针对当前高中语文教学中存在的各种问题开展了思考与探究。     

利用正反馈打造高中语文高效课堂

课堂是一个由师生双方共同主导的复杂的信息场,无时无刻不充满着反馈。弥漫着正反馈的课堂才是生动活泼、真实有效的课堂。由于高中生已经具备了较强的思辨能力、表达能力,这为高中语文课堂增强正反馈提供了良好基础。正确掌握高中语文课堂的正反馈策略是教师基本的教育教学能力。高中教师要不断激发学生的课堂正反馈,努力提高高中语文课堂教学效益。     

让语文课堂重现生命的色彩——创设新课标下高中语文的高效课堂

为什么现今的学生对高中语文课堂教学有诸多的＂挑剔＂,认真备好的课吸引不了他们,一上语文课就爱打盹。学生喜欢怎样的课堂？我们深感教育教学的体内急需注入新鲜的血液,重现语文课堂的的生命色彩,吸引学生的眼球,创设高效课堂。以下我谈谈对创设高中语文高效课堂的几点认识。     

利用正反馈打造高中语文高效课堂

课堂是一个由师生双方共同主导的复杂的信息场,无时无刻不充满着反馈。弥漫着正反馈的课堂才是生动活泼、真实有效的课堂。由于高中生已经具备了较强的思辨能力、表达能力,这为高中语文课堂增强正反馈提供了良好基础。正确掌握高中语文课堂的正反馈策略是教师基本的教育教学能力。高中教师要不断激发学生的课堂正反馈,努力提高高中语文课堂教学效益。     

高效语文课堂应以学生的需要为着力点

课堂高效性是指在课堂教学过程中,教学任务的完成、教学目标的实现等速度快、质量好。高效应该是课堂教学评价的主要准则,高效应该是课堂教学的永恒追求。那么,什么才是语文课堂教学的高效率呢？假定课堂效益公式是：1×？=效益,那么。这里＂1＂即教师,并假定为＂恒数＂,学生即为＂？＂,学生投入多少状态的＂？＂,即收获正或负的效益。因此只有让学生＂动＂起来,课堂才能活起来,效果才能好起来。