逆向思维在中学教学中的应用

逆向思维是中学教学中经常运用的一种解题思路,它可以通过改变常用的思维方式,另辟蹊 径,从而达到良好的解题效果.运用逆向思维方式解题,常用的有分析法和反证法.     

论求真式求善式思维方式

为求真式求善式这两种思维方式作出界定和总体评价.并探讨这两种思维方式的成 因。     

试论邓小平理论与思维创新

思维创新是我们这个时代最重要的进步杠杆,但人们叶思维创新还存在着许多认识误区.本文针对人们对思维创新认识的误区,着力从邓小平理论和思维创新的关系上论说邓小平理论的创新意义及其对人类思维方式的贡献.     

浅谈语文教学与学生创造性思维的培养

创造性思维是一种综合性思维,它是多种思维方式、方法的综合.在语文教学中,有效地培养学生的创造性思维,不仅可以活跃课堂气氛,调节教学情境,而且能激发学生的兴趣,促使学生主动地、有效地学习.     

联想思维训练的题型设计

联想思维是创新思维的一种形式,它是从一事物想到另一事物,或者从事物的一方面想到另一方面的思维方式.教师在教学中必须有意识地引导学生展开由引及彼、由表及里、由浅入深、由近及远的联想思维,以突破思维定势,达到知识迁移和能力迁移的目的,从而提高学生的探索能力.联想思维有相似联想、对比联想,类比联想、因果联想等多种方式;从思维方向说,联想思维又可分为单向联想(正向、反向)及双向联想(可逆).本文考虑到教学的可操作性,仅从题型角度出发,浅述初中教学联想思维的训练方法.     

慢效应语文课堂对学生思维意识的唤醒

当思维体系的建立和发展成为学生重要的成长内容的时候,具有实效性、促进性的慢效应语文课堂就以其否定与肯定的循序渐进方式、步步深入层级式发展方式、翻转式主动学习等方式将思维意识不断唤醒、巩固.在综合了语文学科本身从内容到形式的特点之后,加上学生把握当下的自我认知和与其他师生的共情力量,最终使慢效应语文课堂达到唤醒学生思维意识的作用.诚然,慢效应的前提是高效的教学资料的整合与独特的教学交流方式的拓展.也唯有这样才能让慢效应成为深效应,才能起到唤醒学生思维意识的作用.     

发散思维及其培养

发散思维就其展开的方式,可分为枚举式发散和演绎式发散,其实质就是创新.培养学生发散思维的能力,关键在于教师,一要在教学中正确示范,二要给学生创设发散思维的环境.     

思维方式与学习的创新性--由《大学语文》教学引出的点滴思考

新的世纪需要新的积极的具有独创性的思维方式--正向思维,要培养知识经济时代富有创新精神和创造力的人才,就应以转变思维方式为前提;而创新是新时代的特征,是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力;学习上的创新必然与思维方式的转变、创新意识和能力的培养密不可分,语文学习的关键就表现为打破常规,坚持创新,充分发挥人的创造性.     

浅论中学艺术设计教学与学生创造思维能力的培养

中学"素质教育"的核心任务是培养学生的创新思维与创造能力.人的最佳创造能力的获得源于科学的创造思维方式与方法.艺术设计作为中学美术课程的主干内容,因其介于科学与艺术之间的学科特性,兼具了理性与感性、抽象与具象的思维特征与审美特点,成为融合文理学科优势,培养学生综合创造素质能力的首选科目.设计意味着创造,创造性的设计形态产生于创造性的思维.把图形创意做为一个切入点,研究探寻艺术设计科学的创意思维方式与训练方法,并实施到实际的艺术设计教学过程中,是培养中学生创造力的有效途径.     

论亚里士多德范畴理论在西方哲学范畴史上的地位

范畴是人类思维的逻辑形式,是人类思维对客观世界普遍联系的反映.范畴是人类认识世界的结晶,反过来又成为人类认识世界、改造世界的思维工具.人类从事理论思维离不开范畴这种逻辑工具.研究范畴的发展进程可以有助于了解人类思维方式的发展和深化的规律.亚里士多德可以被视为西方哲学范畴理论的真正开创者,亚里士多德的范畴理论在西方哲学发展史无疑是具有重要地位的.