推进“益清”融学课程改革的实践策略

江苏省清江中学实施“益清”融学课程,通过“融通四面,学贯四层”的实践探索,以项目化设计推进学科课程建设,以任务单教学推进课堂教学改革,以多样化评价推进评价体系改革,以综合性教研推进教师素养提升,力求达到四个方面的融通共生,实现“以文化人、立己为人”的目标。     

师范专业认证背景下高校幼儿体操课程全面育人的实践研究

在师范专业认证背景下,本研究以学前教育专业幼儿体操课程为例,以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念,从教学目标、教学内容、教学实施、教学评价四个方面探讨幼儿体操课程的优化与改革,回归“育人本位”。通过分析课程特点,重新架构与整合教学内容,采用多样化的教学方法化,让师范生在学习过程中逐步养成反思交流—反思总结—反思汇报的学习习惯;通过改进、探索幼儿体操课程考核评价体系,将考核方式多样化,考核内容目标化,评分标准具体化,旨在为其他同类高校幼儿体操课程建设提供借鉴与参考。     

“以就业为导向”原则下的建筑类高职人才培养规格研究

树立“以学生为本”的教学观,全面构建“以学生为中心”的教学模式必须实施一系列改革,即以就业为导向,改革和重组课程体系的目标、要求与原则;以能力为本位,探索教学改革的方法、措施与途径。     

高职院校专业教师以“四合一”角色实施理实一体化课程教学的研究

以理实一体化课程为背景,探索高职院校教师在专业课程教学中的“引”“领”“导”“教”四个功能,提出高职院校教师“四合一”角色在理实一体化课程中,可通过课程开发设计、教学内容选取实际生产工艺流程、教师角色与学生的主体地位相对应、教学评价做到三位一体等实施途径,对教师提升自身的职业素质、促进专业发展、提高学生基本知识及技能、迁延就业技能有着极为重要的意义。     

职业教育“滚动式”教学模式的实施及思考

济南市历城区第二职业中专秉承“以就业教育为支点，为学生终身能力发展服务”为办学理念，认真贯彻落实“以教学为中心，以技能为核心”的职教发展策略，用实际行动践行着以质量、管理为主题的内涵发展思路，通过专业重组、创新教学模式、改革评价体系、强化德育“四心”教育等措施，在教改中不断探索职教发展之路。改革教学内容、课程设置、师资建设、教学评价等方面，教学中突出实践性、操作性，调动学生学习的积极性和主动性，让学生积极参与教学过程，提高学生认识问题、解决问题的实际能力，以培养具备综合职业能力的中职生。其中，学校独创的“滚动式”教学最具生命力，并值得推广。     

关注主体发展的作文评价方式初探

“评价”是课程实施的一个非常重要的环节．作文评价问题一直是作文教学不断探索的问题。《语文课程标准》体现了“以学生为主体”的“生本”教学思想．这种“生本思想”要求改革传统的作文评价方法．关注学生的个体差异．结合学生写作的过程．采用多元评价．让学生成为作文评价的主人，真正做到关注学生发展，促使学生写作能力的提高．     

“互动探究课堂”教学模式有效实施的策略

当前学校进行的课程改革相当普遍．“以人为本,关注学生的全面发展”的理念得到普遍认同,探索了多种多样的教学模式。我校尝试以“互动探究课堂”教学模式推进课改,该模式通过教师创设教学情境．以学生为主体,教师为主导,学生进行小组合作学习,在探索中获取知识,掌握学习方法。“互动”包括“四动”,即师动、生动、生生互动、师生互动;     

科学实施教学评价提高学生语文素养

初中语文教学评价改革,存在着“假、大、空”的误区。笔者在评价的探索中发现有“真、善、美”的境地。那就是要求教师作评价时要展示率真自我,要客观公正：以“爱”为准绳来衡量学生的进与退;用艺术化的评价引领学生在语文教学中感受美、创造美。     

声音

“以学生为本、以应用为导向”的教育观这种教育观主要包含以下几点:一是教育教学要服务于社会需要,从专业结构、培养规格、培养方案,到教学资源整合、教学过程实施与评价,都要密切结合地方经济与社会发展需要;二是要以与社会需要的“吻合度”作为教育质量的评价标准,这一标准应是具有针对性的,是相对的,而非是抽象的、绝对的;三是采用应用型教育教学实施模式,这是一种注重学生在应用中学习的、以“实践性”为特征的教学模式;四是以学生为本,首先体现为以促进学生的全面发展为终极目标,其次体现为在教育教学过程中以学生为中心,以学生为主体。渤海大学坚持为地方经济与社会发展服务,把人才培养目标明确定位在培养应用型人才上,并注重在办学实践中探索培养应用型人的教育教学理念,用“以学生为本、以应用为导向”的教育观指导应用型人才培养实践。通过五十余年的办学积淀,形成了“一条主线”和“三大办学特色”,即以培养应用型人才为主线,打造“一个平台”(可选择性教学资源平台)、创建“多元模式”(多元实践教学模式)、构建“三全体系”(全员性、全方位、全过程质量监控体系)等三大办学特色,使人才培养质量不断提高。渤海大学校长、副校长秦秋田单凤儒“平安校园”——始终坚...     

浅议中学数学教学评价改革

教学评价的目的是促进学生全面、持续、和谐地发展.但是,由于多方面的原因,目前中学数学教学评价仍存在诸多问题.因此,《课改纲要》要求：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能”,“建立促进学生全面发展的评价体系.”可见,教学评价改革是实施新课程的重要任务和基本要求.下面,结合对新课程的探索与实践,谈谈中学数学教学评价改革.     

基于OBE理念的数字逻辑课程改革与实践

基于工程教育模式和理念,针对数字逻辑课程开展了积极有效的教学改革探索和实践。在改革与实践的过程中,针对课程构建课程目标;在教学过程中,以学生的学习成果为导向,并评价学生对课程目标的达成情况,评价结果作为毕业要求达成情况的评价依据。教学团队对关键性的学生能力培养进行了深入的思考,制订了以学生为中心的知识、能力、素养全面发展的教学目标。提出并实践了“线上课程+课堂教学+项目实践+竞赛”的教学实施过程,形成了贯穿“教、学、评、测、练、管”等教学全链条监控过程。     

新工科背景下“数字电路与逻辑设计”课程改革

文章面向新工科建设需求，将以学生为中心的教育理念贯穿教学全过程，构建理论与实践相结合、教师讲授与学生讨论相结合、课堂教学与课外自主学习相结合、创新实验与科学研究相结合的“四结合”课程体系，建立新工科背景下以“数字电路与逻辑设计”国家级一流本科课程为核心的全方位资源共享课程平台。将理论课程、实验课程、课程设计与工程实践、创新设计和科学研究有机结合，通过“传统教学+信息技术+口袋实验室仿真”教学方式，引导学生进行探究式、个性化学习，在课程体系、教学内容和方法，以及教学评价与实践教学等方面进行了改革和探索。     

我国高校教师评价改革的政策分析

21世纪以来,我国高校教师评价政策重视综合考核,推进考核评价制度化、规范化的政策设计;重视可显示的业绩考核,推进教师考核评价分类实施的政策建构;回归人才培养和学术创新,推进教师考核评价“破五唯”的政策实施。高校教师评价改革呈现出师德师风为先、立德树人为重、教育教学为本、学术贡献为要等重要特征,未来需要在四个方面进一步深化教师评价改革：深化总体性、系统性教育评价的配套改革,进一步消解功利性评价惯性;探索更具有可操作性的“破五唯”的政策落实方式,不断消解数量化考核的评价惯习;在平衡学术与教学的关系上设计更有针对性的评价体系,进一步消解重科研轻教学的评价弊端;鼓励高校探索激发教师内在专业动能的本土方案,进一步减轻评价给教师带来的不适宜的外在压力。     

甘肃省初中数学新课程实施现状的调查研究

从教师和学生的视角对甘肃省初中数学新课程实施情况进行调查,发现师生对数学新课程的改革有较高的认同感,但教师对《课程标准（2011年版）》的熟悉程度较差;教师的教学行为和学生的学习活动发生了积极变化;数学新课程的评价依据与方式有积极变化,但“唯分数论”现象依然存在;数学新课程教学目标中“四基”和“四能”的达成情况较差。针对调查结果,提出如下建议：（1）发挥专家学者的引领作用,加强对数学教师的新课程培训工作。（2）进一步修订与完善教科书,为学生“提出问题”提供更多素材。（3）把“隐性知识”纳入教学范畴,全面提高学生的数学素养。（4）落实“综合与实践”的教学,培养学生的创新精神和实践能力。（5）进一步推进评价机制改革,实现过程性评价与终结性评价的融合。     

高考评价体系引导下的高中物理实验教学策略——以“探究加速度与力、质量的关系”实验为例

高考评价体系对高考所考查的内容和方式作了一般性规定,分为“四层”和“四翼”两大块,“四层”规定了考查内容,“四翼”规定了考查方式。在高中物理实验教学中,教师要严格按照高考评价体系实施教学,以促进学生综合素养的提升。本文以“探究加速度与力、质量的关系”实验教学为例,探讨了围绕高考评价体系中的“四层”和“四翼”实施教学的策略。     

产教融合视域下应用型大学课程实施:理论构想、现实问题与改革路径

产教融合视角为应用型大学课程实施模式创新带来了新思路,产教融合视域下的应用型大学课程实施应促使教师课程教学与生产实践过程相统一、学生专业素质与生产实践素养相支撑、教学评价体系与实践素养评价相融汇。当前产教融合视域下的应用型大学课程实施还存在教师教学方式难以满足学生实践能力培养需要、实习实训环节未能有效支撑学生实践素养发展、教学评价方式尚未深度契合人才培养目标要求等问题。急需应用型大学“推行团队教学模式,促进教师探索多样化的教学方式”“创新实践教学制度,提高学生参与实践教学的内生动力”“改革教学评价体系,强化教学评价的多元性和实践性”。     

职前赋能：基于OBE理念的创业人才培养模式探索与实践

在国家双创计划推动下,通过引入OBE理念,开展教学模式改革;以构建创业人才评价指标体系、确定培养目标、实施“三平台四阶段”教学路径等手段培养创业人才.实践结果表明,该模式能够持续不断地推动创业教学改革,提升学生综合素质.     

基于线上线下混合式一流课程教学实践改革与探索——以“儿科护理学”建设为例

探索线上线下教学模式的改革,提高“儿科护理学”课程教学效果。以护理学专业本科学生为教学对象,分析“儿科护理学”传统课堂教学的困境,确定“儿科护理学”的课程目标,通过构建一流课程教学内容、建立创新型实验教学体系、实施以学生为中心的教学手段、采用多元化的评价体系等建设一流课程。90%以上的学生对课程的认可度较高,培养了学生的自主学习能力,提高了学生临床解决问题和批判思维能力,促进了“儿科护理学”教学质量的提升,提高了护理学人才培养质量。     

基于BOPPPS教学模式的线上线下混合教学的建构和实施——以“学前儿童语言教育”课程为例

<正>“学前儿童语言教育”是培养学生专业核心能力的五大领域教学法课程之一,在分析课程特点和学生学习特点的基础上,提出线上线下混合式教学的必要性。本研究以“学前儿童语言教育”为例,基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式在学前教育教学法课程的探索和实践,遵循以学生为主体教学理念,通过课前导学、课中内化、课后拓展,形成完整的教学环节,在实践中从提升教学理念、重构教学内容、突破教学重难点、融入课程思政、改革评价方式等方面进行建构并实施线上线下混合式教学。     

高质量发展视域下中职学生综合素质评价的现实困境与上海路径

高质量教育评估是高质量教育体系的重要组成部分。探索实践中职学生综合素质评价是以素质教育为核心的教育改革的现实要求,是以系统培养、多样成才为核心的职业教育改革的内在要求,是深化考试招生制度改革的直接要求。为有效解决中职学生综合素质评价“评什么”“怎么评”“评价结果怎么用”等关键问题,上海树立新的中等职业教育质量总体评价观,研制了彰显职业教育特点、德智体美劳全方位的评价指标体系,综合运用多种评价方式,构建多主体写实记录评价、纪实报告全面呈现的学生评价模式,建立多部门协调配合、全过程常态实施的区域性学生评价运行机制,开发具有综合功能的中职学生综合素质评价信息平台。经多年实践探索,学生自主管理、自我发展能力普遍大幅提升;教师潜心育人、因材施教的教学氛围越来越浓厚;职业学校内在发展动力得到提升,有效推动高招制度改革,促进了职业教育和市场供需适配。