把握时机 设置情境 引导探索

现代启发式教学在实质上乃是反映学习认识规律和逻辑思维规律的教学全过程,也就是教师调动学生学习主动性、积极性、创造性,由学生自己动脑、动口和动手操作来完成从感性认识到理性认识,从理性认识到实践的两个“飞跃”的全过程。我们在组织学生进行“水的总硬度测定”的化学实验过程中得到了一些启示,使我们对现代启发式教学的实质、方法、途径有了较深刻的认识,现把我们实验的组织过程和体会总结如下。     

试谈物理课堂教学的改革

1988年起我担任学校两个实验班的物理教学。五年来的教学实践,使我深深体会到物理教学的改革应重在课堂教学的改革。这里结合教学实践,谈几点认识。一、正确处理好教与学的关系教学过程是学校教育中教师和学生共同活动的过程。“教”必须充分发挥其主导作用,但“教”的主导作用只有通过学生“学”的自觉性、积极性才能充分发挥。我在课堂教学中注意到以下三个方面。1.激发学生求知欲,开启学生思维的闸门学生掌握知识、发展能力是一个由感性认识到理性认识,再由理性认识到实践的两     

准确理解“认识过程的两次飞跃”

“认识过程的两次飞跃”是关于认识无限发展的一个基本观点。要准确理解这一基本知识,就必须着重把握以下几个方面: 一、明确“两次飞跃”的基本内涵由感性认识上升到理性认识,即由实践到认识,这是认识过程的第一次飞跃; 由理性认识再回到实践中去,即由认识到实践,这是认识过程的第二次飞跃。二、了解“两次飞跃”的区别与联系 1．区别。(1)目的和使命不同。第一次飞跃的目的和使命是在实践的基础     

揭示思维过程是培养思维能力的重要手段

现代教育理论认为:“数学教学的根本任务不仅仅在于向学生传授知识,更重要的是培养学生的思维能力”,要培养这种能力,揭示数学思维过程是重要的手段和方法。前苏联数学教育家斯托利亚尔提出:“数学教学就是数学思维活动的教学”现代教育理论认为:“应当把数学教学看作数学活动的教学,数学活动的核心是思维教学”。也就是说在数学教学中,不仅要反映数学活动的结果(数学结论),而且更注重数学结论的发生过程(思维过程),通过这个过程使学生了解数学知识的获取过程,从而加深对知识的理解,即是完成认识的两个“飞跃”——从感性认识到理性认识的飞跃,     

物理教学的"见物、溯源、用理"

当前,物理教学很大程度上把知识传授看得太重,往往淡化获取知识的过程。显然,这种方法舍本逐末,得不偿失。如何有效地培养学生的创造思维能力及解决问题的能力呢?笔者就多年教学实践经验谈三点看法。1.让学生知道“理”从“物”中来———见物人的认识过程是由感性认识到理性认识的过程。物理教学要加强课堂演示实验和学生实验,充分利用图形、图片、电视录像、多媒体课件等手段,再现物理现象发生、发展的变化过程,用图文并茂的方式向学生提供信息,促使学生进行分析物理现象的思维活动,自然地“悟”出其中的道理和规律,从而使学生掌握分析物…     

物理教学的“见物、溯源、用理”

当前,物理教学很大程度上把知识传授看得太重,往往淡化获取知识的过程。显然,这种方法舍本逐末,得不偿失。如何有效地培养学生的创造思维能力及解决问题的能力呢?笔者就多年教学实践经验谈三点看法。1.让学生知道“理”从“物”中来———见物人的认识过程是由感性认识到理性认识的过程。物理教学要加强课堂演示实验和学生实验,充分利用图形、图片、电视录像、多媒体课件等手段,再现物理现象发生、发展的变化过程,用图文并茂的方式向学生提供信息,促使学生进行分析物理现象的思维活动,自然地“悟”出其中的道理和规律,从而使学生掌握分析物…     

遵循认知规律培养思维能力

在教学中如何培养和提高学生的思维能力呢？根据教学实践,必须适应学生认识迁移的发展过程．学生的学习过程是认识知识的过程,是能动的反映过程,它总是循序渐进,从生动、直观的感性认识开始,在教师的指导下,通过学生自己的积极思维从感性认识上升到理性认识．由认识论和心理学的基本原理研究得知,学生认知新知识是要经过“感知、理解、巩固、运用”这几个学习程序的,所以,培养和提高学生思维能力的途径应围绕学生认识迁移的发展过程展开．     

普通物理教学中的逻辑思维

在物理学习中,通过思维对物理现象的本质和规律进行间接与概括的反映,并对由感知得到的感性材料进行加工处理,以形成概念,进而进行判断和推理,达到认识物理现象的实质、掌握规律的目的,完成由感性认识到理性认识的飞跃。所以,思维是学生掌握物理知识的主要心理特征。发展智力的核心是发展思维能力,而发展学生思维能力的关键又在于使学生掌握思维的方法,首先是掌握分析与综合、比较与鉴别、归纳与演绎等逻辑思维方法。在普通物理教学中,这些思维方法对于学生学好物理起有重要作用,教师有必要有意识地在课堂教学中加强对学生思维能力的培养。     

探讨实施生物实验教学的有效策略

正生物学是一门实验科学,生物实验教学是生物教学一个不可分割的重要组成部分,它是帮助学生实现由感性认识到理性认识,由具体思维到抽象思维飞跃的一个重要环节。因此,在初中生物实验教学中,加强培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力是新课程改革的主要特点之一。如何在教学中通过实验发展学生的动手动脑能力,使之为理解、掌握书本内容服务,并且培养科学的态度,提高     

认识过程的“两次飞跃”新析——讲授认识辩证发展的一点体会

认识的辩证发展过程是认识论中的一个重点,也是一个难点。以往讲授这一节,大抵都是先讲“两次飞跃”,即从感性认识到理性认识的飞跃和从理性认识到实践的飞跃,然后再讲“无限循环”,即实践—认识—实践……”的循环。笔者在教学过程中也是这样讲的,并未感到其间有什么不妥之处。近两年来思考学生提出的一些疑难问题,才觉得这已成为哲学常识的“两次飞跃论”,存在着不合理之处。现将自己的一点想法写出来,就教于大家。     

谈谈在学生实验中能力的培养

实验是物理学的基础。中学物理课本中所规定的学生实验,都是围绕教材的重点内容进行设计的。通过这些实验,(一)使学生对物理课的重点内容有较具体的认识,为系统地掌握所学的物理知识打下坚实的基础;(二)使学生获得一般的物理实验修养,并在动手动脑中不断地进行自我调节,从而提高思维能力和独立工作能力。下面谈谈我在学生实验中培养能力的一些做法和体会。一、通盘打算,明确目的要求中学物理教学中要培养的能力主要是实验技能、思维能力和运用数学解决物理问题的能力。而学生实验,则为学生从感性认识上升到理性认识创设条件,并为学生从理性认识向实践的飞跃作好准备。换句话说,学生实验是培养这些能力的基础,教师应十分重视。     

“双开”考试，更要重视对基础知识的掌握

近几年,许多省市的政治中考都大胆实行了“能力立意”和“教育价值立意”的“双开”考试即开卷和开放性试题的考试,考试的改革势必会对我们的教学造成影响。现在,中考复习时,老师们都由以往抓学生背书改为注重培养学生分析解决问题的能力,引导学生进行创造性思维,这正符合教育改革的初衷。但同时我们也不能忽视对基础知识的复习。一、基础知识是学生实现“第二次飞跃”的起点马克思主义认识论认为,要完成一个完整的认识过程必须实现两次飞跃。第一次飞跃是从感性认识到理性认识,第二次飞跃是从理论知识到实践,第一次飞跃是掌握理论知识,第二…     

第七讲 思维能力培养

全日制中学物理教学大纲指出:“在物理教学过程中,要培养学生的观察实验能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力。”思维能力是指遵循思维规律、运用思维方法去认识和探究事物本质和规律的一种能力,是上述三种能力的核心。思维能力,是在思维活动的过程中形成和发展起来的,是进行创造性学习的必备条件,其重要性是不言而喻的。那么在初中物理教学中怎样培养学生的思维能力呢?     

物理思维能力的培养

物理思维就是将物理观察与物理实验所得到的感性认识，上升为理性认识，并从已有的理性认识获得新的理性认识。如何培养学生的物理思维能力，是中学物理教学中的目的之一。本文就教学中物理思维能力的培养谈几点的体会。     

物理教学中逆向思维能力的“三结合”培养

逆向思维是一种创造性思维,是学生学好物理必备的一种思维品质.在物理教学中教师应注重培养学生的创造性思维,增强学生思维的主动性和积极性.本文就如何在物理教学中培养学生的逆向思维能力进行了探索,提出了逆向思维能力培养与物理课堂教学、物理练习题教学和物理实验相结合的“三结合”培养方法.     

楞次定律教学中思维能力的培养

中学物理教学是以观察和实验为基础的，但观察、实验中所得到的只是感性认识，须在教师的引导下，充分发挥学生的思维能力，通过分析、综合、抽象、概括，才能实现从感性认识到理性认识的飞跃．形成概念，找出一般规律，进而指导社会实践。可见，对学生思维能力的培养和提高，是物理教学过程中非常重要的一环。     

创设教学情境 提高思品教学的有效性

学习过程也是一种认识过程。认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识,由具体到抽象。思品教学内容既没有小说里曲折离奇的情节,也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性,对缺乏抽象思维能力的初中学生来说,要一下子理解是有困难的。因此,教师在教学中创设良好的教学情境,用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,指导社会生活。     

传授知识与学生能力培养刍议

教学过程是学生在教师的指导下的认知过程，即从感性认识开始，逐渐上升到理性认识，再从理性认识回到实践中去，这样循环往复，螺旋上升。传统教学过程在很大程度上不是把学生当作学习的主体，而是把他们当作被动的知识接受器，这样做的直接后果，严重挫伤了学生学习的积极性和主动性，压抑了学生的思维能力和个性的健康发展。笔者认为，要处理好传授知识和培养能力的关系，就必须树立传授知识和培养能力是对立统一的观念。下面就此结合物理教学谈一点意见。关于能力的培养，教材中可以说是有充分体现的。我以为，关键的因素是发挥教师在学…     

从感性认识到理性认识的飞跃

从感性认识到理性认识的飞跃□兰州一中张春芳就高中历史教学而言，如何帮助学生完成从初中阶段对历史的感性认识上升到高中阶段对历史的理性认识，宏观上具有在教学中实践素质教育的意义。具体到教学目标上，又表现出对学生的培养由知识型向能力型转化、能力培养的重要性...     

浅谈学生的阅读能力和思维能力的培养

初中生正值掠取、吞食大量知识的年龄。这时他们迫切需要正确的学习方法,因此老师必须注重各种能力的培养,使他们终身受益。笔者多年来担任初中物理科的教学,如何使学生对所学的物理概念和规律,由感性认识到理性认识,由直觉到抽象,逐步提高,这是我多年探讨的教学法之一。九年义务教育新教材比较注重学生阅读能力和思维能力的培养。下面就如何培养学生的阅读能力和思维能力谈谈自己的粗浅看法。