论新课程背景下高师语文教学法课程的改革

新课程背景下，高师语教学法课程的教学已明显滞后于中学语教学改革的需要。要转变教学观念，编写新型语教学法教材，不断改进教学方法，使高师语教学法课程的改革步入良性发展的轨道。     

中学语文教学与人文精神

中学语教育的核心和实质是以人精神塑造人精神。 本主要是从中学语教师教育理念、语教材、教学风格、教师人格、学业评价等五个角度分析中学语教学与人精神的内在联系。     

教材·教参·教法——王丽编《别一种教参》序

当前中学语教学改革正在进行的过程中，这个中学语教学改革的第一个成果是新的教材的编写。新的教材不是只有一套，而是有各种不同的试验教材，这就打破了原有的一套教材定天下的局面。这些教材是不是都比原来的教材好，是不是都是适应我们当前中学语教学需要的教材，我认为，那是不一定的，但关键在于我们正在探索中，正在试验中，我们都在力图编写出更新、更好的教材。     

语文教学中的文本解析与实践

当下的语教学受传统习惯影响较重，又由于教学大纲对自读课不作授课要求，不少教师偏重讲读课，不注重甚而忽略了自读课。作从语教材的编排上对中学语教材进行解析，强调讲读课和自读课都是为了培养学生的自学能力，如果厚此薄彼则语教材的整体功能难以凸显，语教学的目标定位将难以实现。基于此，着力在语教学实践上作了一些有益的探索。     

鲁迅作品在中学语文教材中的历史回顾

新中国成立50年来，中学语教材中鲁迅作品的选录经历了一个稳定、更替和逐步发展的过程。本以人民教育出版社中学语教材为中心，梳理建国以来中学语教材中鲁迅作品的选录情况，以期为近年来颇受世人关注的语教学教改工作提供一些借鉴。     

中学新语文课程标准对师范院校语法课的影响及对策

近些年来，语法教学在中学语教学实践中不断“淡化”，语新课程标准则进一步明确了这种“淡化”理念，这对师范类中系的语法课教学提出了严竣的挑战。本以中学语新课程标准为参照，反思了目前师范类高校语法课中存在的弊端，并提出相应的一些建议和对策。     

谈聋校低年级语文教材的改革

聋校低年级语教学的目的之一就是发展聋儿的语言能力．其实质就是语言教学。当前，聋校语教学效率低下，许多学生学习了九年，甚至更长，句子还是写不通顺。笔认为这种状况在很大程度上与我们低年级的语教学有关系。低年级主要是通过词语和句子的积累，帮助学生掌握汉语语法规则，从而提高聋生的语言能力。那么，掌握汉语基本语法的任务通过什么样的方法来完成呢？难道是系统的语法教学吗？自然不是。这就要求我们认真研究聋儿语言的获得过程，也就是语法的自然获得过程，从而对聋校语教材的改革提出合理的建议。     

用他山之石，攻我教材改革之玉

近年来，人们对语教学的诸多问题进行了有益的探讨，但对语教材的反思却显得有些不够，而且在语教材开发方面远远落后于对语教材的理论研究。     

试论中学语文课堂教学的价值取向

中学语课程与教材的变革正在受到空前的重视，但是作为实施教改主渠道的教学，无论是理论研究还是课堂实践却有些滞后，甚至于相当多的课堂仍然是“涛声依旧”。新课程对传统教学提出了严峻挑战。我们必须用新的教育理念重新审视传统的中学语课堂教学，进而确定中学语课堂教学价值取向，使课堂教学真正跟课程标准、新教材内容和谐地演奏出科学、艺术的旋律。     

中学语法教学改革的原则

北师大教授、博士生导师周一民等在《课程·教材·教法》中撰文指出,当前中学语法教学普遍不受重视,而且有不断被削弱甚至“避而不谈”的趋势,前景堪忧。中学语法教学的出路在于改革。我国教学语法的奠基者张志公先生生前一直强调语法教学要坚持“精要、好懂、管用”的要求,这正是中学语法教学改革的原则和出发点。     

浅谈初中古诗文教学中人格教育的策略

语学科以其鲜明的人特征和丰富的审美感受而具备了得天独厚的培养学生健康人格这一突出功能。中学语教材及其教学过程与儒家化有着密切的联系，反映儒家人格思想的章在中学语中占有很重要的地位。因此，语教学对中学生的人格培养价值已越来越受到教育学界的重视。     

不学语法知识和文学常识行不行？——对语法教学的几点思考

现在，中学语法教学已淡化到近乎取消。之所以如此，是因为不少人认为：汉语语法不符合汉语特点；汉语语法形式由意义决定；汉语语法对培养读写能力作用不大：语教学低效的根源是强化了语法教学……这些观点，经常见诸各种语教学刊物。笔不揣浅陋，也谈谈自己的一些粗浅认识。     

不定式用法的几个难点

动词不定式是中学教材中最常见的一种非谓语动词形式，在句中可作谓语以外的任何语法成分，即可作主语、宾语、定语、状语、表语和宾语补助语。现就不定式用法的几个难点作一分析，以供参考：     

吕叔湘语文教育观探析

吕叔湘(1904-1998)是我国现代享有盛誉的语言学家、语教育家，他不仅在语言研究领域述宏丰，而且从40年代起的半个多世纪来，一直关注并研究着语教学。他曾与叶圣陶等先生在开明书店编辑出版了几本中学国教材，建国后与周振甫先生写了《习作评改》，指导中学的作教学。后又在人教社担任副总编辑，专门指导编写汉语教材，还担任过全国中学语教学研究会会长。     

请走进文本——有感于时下流行的语文公开课

叶圣陶先生早就说过，教材无非是个例子。在语教学中，教材、课的作用大概类似于数学教师上课时板演的例题。很多有识之士认为，语教学中仅仅处理好教材，将教材上的内容嚼烂了喂给学生，是远远不够的，因为运用教材、理解本这仅仅是语教学的第一步，而不是语教学的全部。这话很有道理。的确，我们的语教学不是完全为了处理教材，学生学习的任务也不仅仅是为了掌握教材；     

克服病句与学习语法——中学作文教学片谈

20年代开始将语法引入中学语教学，试图以此解决学生作出现病句的问题，50年代以来，逐渐加大语教学中的语法分量，当前的语法教学已经到了复杂艰深和繁琐的地步，但无论从实践上看还是从学理上看，语法教学对写通句子都没有多大帮助，学生加驭收面语言的能力主要应该从多读多练中获得，所以，中[学语教学中的语法内容必须大力压缩。     

关于高师“现代汉语”课程建设的几点思考

“现代汉语”是高等师范院校汉语言学（中教育）专业的一门基础理论课。它是为语教学特点是为“中学语教学”的总目的、总任务任务的。“中学语教学”的改革为高师“现代汉语”的改革提出了新的课题。改革高师“现代汉语”首先应从强化学科的师范性入手改革教学内容；其次应加强教材建设；最后应改革教学方法，完善教学过程。     

浅谈SEFC教材中的语法教学

SEFC教材适当降低了对语法的要求 ,语法的编排也不像原统编教材那样集中。 SEFC教材的一个突出特点就是重视语言使用能力的培养。但这并不意味着可以忽视语法的学习。语法知识的掌握直接影响学生正确的理解和表达。如何让学生透彻理解语法结构、特点及用法呢 ?我的体会是 :从实践到理论，再到实践再到理论。具体分为以下几个步聚 :　　一、通过实践 ,初步认识 　　学生在接触到一种新的语法现象时 ,教师要精心设计场境 ,把语法点形象地呈现出来 ,让学生自己分析、比较 ,充分调动学生学习的主动性 ,让他们对这一语法点有感性的认识。这样…     

用好教材培养学生创造性思维

语言和思维的关系是互为依存的。语言模塑思维形式，思维反构语言模式。中学语教学，正是要进一步磨砺中华少年对中华语言音形义尤其是语法形态的敏感性，使一代新人在时空观中获得更清晰的时空感和条理性，获得更清晰的最精微美妙的义理和感触，从而具备更完善的思维模式。《语课程标准》指出，“在发展学生语言能力的同时，要发展其思维能力，激发     

语文教学中应明确的几种关系

素质教育时代的中学语教学，必须处理好以下四个方面的关系：教学大纲与教材的关系，积累与运用的关系，课内阅读与课外阅读的关系，语教学与语实践活动的关系。