数字化图像的采集与加工教学设计

随着教育改革的不断深入,对信息技术的教学也提出了更高的要求,既要让学生掌握基础的信息技术,还要培养学生的信息素养,让学生更好地适应社会的发展。教师要从教学模式的创新理念出发,呈现出《数字化图像的采集与加工》的教学设计。     

《图像的编辑与加工——合成图像》教学设计

一、教学设想 本课选自《多媒体技术应用》（上海科技教育出版社）第二章第二节“图像的加工与处理”（内容有调整）。高二学生已经部分应用过某些Photoshop的知识点,但尚未形成明确的图像处理规范,本课新知识点不多,重在让学生运用所学过的工具,结合“帮助”文档,完成图像合成,明确图像处理的一般方法,在此过程中巩固对旧知识点的理解。     

图像的加工方法--蒙板的应用

本节课是在对photoshop软件有了一定的初步认识，掌握了图像的基本操作的基础上进行学习的。通过这节课的学习可以使学生亲身体验图像加工的魅力。     

谈平面设计中图像扫描的色彩还原与艺术加工

我国大部分高校、职业学校等都开设了平面设计专业,大量的毕业生进了印刷企业,印前领域已全面推广应用了计算机平面制版技术,刚从学校毕业的学生缺乏图像扫描处理的理论与常识。因此,更注重计算机在平面图像扫描处理的操作熟练程度。     

《图像的获取与加工》教学设计

“图像的获取与加工”是广东省初级中学教材《信息技术》第二册的教学内容。学生自身不同的经历与知识背景对学习新知有不同的影响。笔者在课前通过调查，了解学生中哪些使用过或听说过数码相机（扫描仪），课上有针对性地进行分组教学，尽量在每一小组内都安排有操作经验的学生。     

主题单元教学法在《图像信息加工》中的应用

一、主题单元教学提出的背景及意义 新课程指出,学生不仅要掌握基本操作技能．更要培养利用信息技术解决现实以及终身学习的能力,全面提高学生的信息素养。但是目前,高一课程与小学初中有重复,课程设计不能适应学生的需要;高二学生面临学业水平考试．大部分教师考什么就教什么,学生学完知识点后．在学习生活中遇到困难束手无策,自身的能力...     

人物与背景的艺术合成——《数字化图像的加工》教学设计

教学对象为高一学生。他们已学习了Photoshop中的部分选区工具、选区操作、选区变换、羽化操作、图层操作等知识。但是大多数学生仅从功能层面了解了Photoshop的这些知识点，而对于如何运用这些知识制作特殊效果还缺乏感性认识。     

外语学习信息加工特殊心理机制探究

本文作者认为,外语学习信息加工过程会分为初始、后续和高级三个阶段,各个阶段信息的输入、加工与储存在途径和方式上都不尽相同,并明确指出：（1）外语学习信息加工存在有＂初次加工和二次加工＂的功能特征;（2）习得母语后处于＂冬眠＂状态的UG系统,会在外语学习从后续阶段向高级阶段的过渡过程中,受神经网络相关系统的作用而重新启动,生成外语语言-思维结构系统,这一结构系统会与外语知识-认知结构系统一起,共同参与信息加工处理,构成外语学习信息加工特殊心理机制。     

图随我变:应用Photoshop加工图像

<正>一、教材分析本节是教育科学出版社出版的《信息技术基础(必修)》的第五章第三节的内容,是在前面学习了图像基础知识及采集方法的基础上,学习图像的加工。从实践层面来看,本课技术上要求偏高,学生掌握起来有一定难度。因此本节的主要内容是在激发学生学习兴趣的基础上,掌握Photoshop图像加工的方法,并能将本节内容与实际生活经验相联系,体会技术对生活的意义。二学生分析     

人类信息加工特征作为信息技术教育内容的提案——上篇:人类信息加工特征的心理学基础与教育的必要性

本论文参照发达国家以及我国信息技术教育各种标准和心理学研究成果,运用理论分析的方法,论述了人类信息加工特征作为信息技术教育内容的必要性和可行性。在此基础上,通过事例分析,提出了人类信息加工特征教育的内容和方法。     

例谈新课程标准下教师如何“活用教材、用活教材”——教材例题“三步教学法”教学模式的实践与思考

在新课程标准下,在减负的呼声下,在教辅书泛滥的今天,教师应该如何使用教材呢?本文以教材的例题的开发为例,谈谈在新课标下教师应如何高效利用教材例题实现"三维"教学目标。     

基于Moodle的深层学习研究

现代化的教学手段为学习者带来了多样化的信息呈现方式,但却并没有从实质上提高学习效果.而深层学习因侧重知识的深层次加工,在理解的基础上学习知识并内化,受到了教育学者的关注.因此,研究什么是深层学习,深层学习的特征以及影响深层学习的因素等内容,并在此基础上归纳深层学习的过程,开展Moodle网络教学环境下深层学习模式研究,运用现代化的教学手段使深层学习的优势得到充分发挥.     

图像转向中的图像问题——从技术现象学的角度再看图像意识

图像理论研究大致分为两个进路:符号化图像进路和知觉图像进路。图像学中的图像转向试图从政治、文化等角度扭转图像在批判视觉中心主义的潮流下所处的不利地位。然而图像转向更应该寻求溯源图像意识产生的机制,从而达到拯救图像的目的。文章从现象学、图像理论对于图像概念的梳理中得出,图像意识是自我映射的基本途径。图像具有空间形式的时间性,图像意识是二阶的意识构造活动。只有从呈现和再现的角度,才能对技术现象学中所讨论的成像技术进行正名。     

从图像加工到动画制作——浅谈IR在初中信息技术教学的应用

鲁教版初中信息技术在第一册(下)第二章图像的获取与加工中引入Photoshop软件的应用,课本在编写过程中比较侧重于数码相片的修整,并在图片特效、图像合成方面引入典型实例,使学生对工具箱常用工具、图像菜单、滤镜菜单以及图层蒙版等有一     

心中的“阿拉丁神灯”——《数字化图像的设计与加工》说课设计

一．教材内容分析 本节课是普通高中课程标准实验教科书必修模块《信息技术基础》（教育科学出版社）第五章第一节第二小节的内容,主要包括图像的类型和设计图像表达信息（Flash初步）,安排为一课时。该部分内容从理论上对数字化图像的优势、类型进行了论述,内容实践性强,容易使学生产生浓厚的学习兴趣。     

废墟上的建构——图像时代下的“语言图像论”

在"语言文化"占据主导地位的时代,维特根斯坦在.语言图像论"中建构了语言与世界的逻辑同构关系;而在当下正处于由"视觉文化"所主宰的图像时代,本文试图从"语言图像论"出发,建构出图像与世界的内在逻辑关系,在历经文化范式变革的背景下,立足于维特根斯坦的"语言图像论",对"图像"作哲学层面的积极建构.     

初中生学物理的由浅到深

目前,初中物理课堂教学中存在着一些问题。如何带领学生从对物理知识的浅层认知过渡到深层认知,教师需要采用一定的教学方法。就此进行了探究,希望给其他老师提供借鉴。     

在小学语文课堂中培养学生的质疑能力

正古人云:学起于思,思源于疑。质疑是获得知识、培养能力、发展创造力的重要途径,同时也是促进学生学习、思考的重要方法。在小学语文教学中,教师要抓住学生好问、善于发现的特点,在课堂教学中依照循序渐进的教学原则,逐步培养学生的质疑能力。一、浅层质疑,激活课堂气氛浅层质疑基于在初识课文的过程中,让学生提出对课文的浅层疑问,加深对课文内容的理解,其目的在于活跃学生思维,让学生始终处于积极思考的状态,通过师生的互动解答,激活课堂气氛。在具     

智力落后者的记忆的信息加工研究

对智力落后者的瞬间记忆(VSIM)、初级记忆(PM)、二级记忆(SM)和三级记忆(TM)的研究表明，智力落后者的记忆加工在输入、储存和输出方面存在困难，而组织策略使用的缺乏也是导致其智力低下的一个因素。     

外语听力理解的心理过程和信息加工模式

听力理解是认知心理活动的一个复杂过程,不仅要对语音、词汇、语法等语言知识进行表层加工,而且还要利用社会和文化背景知识进行联想、推理和判断等一系列深层语义的综合分析.本文试从心理语言学角度,分析听力理解的心理过程和信息加工模式,旨在帮助语言学习者充分认识听力理解,提高听力理解能力.