咬定文本不放松 立根原在对话中——引导学生有效文本对话的两个“落点”

《全日制义务教育语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"实施新课程以来,小学语文阅读教学实践证明:文本对话是一种高效的阅读方式,学生在文本对话的过程中能够进行有效的语言文字训练,从而形成良好的语感。在阅读教学中教师要引导学生咬定文本不放松,立根原在对话中,这样,才能呈现阅读课的精彩。一、咬定文本不放松——紧扣训练点引导学生进行语言文字训练是语文教学的重要目标,也是语文教学的根。如果语文教学偏离了语言训练的根本,     

咬定“语用”不放松

在阅读教学中,要从语言文字入手,把握文本内容。教师既要让学生体会情感而"得意",更要关注语言形式、表达方法而"得言"。在平时课堂中,教师要咬定"语用"教学不放松,让学生在实践中不断提高读、写、说的能力。     

关注主题阅读,有效实施习作教学

在《义务教育语文课程标准》的指引下以及社会氛围的影响下,课外阅读和习作教学再次引起了学校、家庭的关注和重视。那么,该如何做到"咬定‘阅读、习作’不放松"呢?通过三年的市级立项实验课题研究实践证明:只有关注主题阅读,有效实施习作教学,才能更好地引领学生做到有话可写,"我手写我心"。     

发现文本的“美”,拓展阅读的“度”

阅读的重要性和必要性是不容置疑的,从文本教学激发学生阅读兴趣,首先要紧扣文本,营造审美氛围,拓展学生阅读的宽度和广度;第二,充分感知文本,与文本尽情对话,挖掘学生阅读的共鸣性和深刻性;第三,潜心阅读文本,尊重学生的阅读体验,培养学生阅读的探究性和创造性;第四,品味文本的"美",感受经典的魅力,激发学生阅读的趣味性和能动性。     

初中语文阅读教学要注重语言和思维能力的训练

初中语文课堂上,教师要咬定"语言训练"不放松,积极创新训练方式,并使之有效,以期培养学生的语文情怀,提高语文素养,增进对语言文字的情感。     

浅谈初中语文创造性阅读教学

《语文课程标准》指出:"语文教学中应培养注重学生探究性阅读和创造性阅读能力,提倡多角度、有创新的阅读。"因此,在初中语文阅读教学中,教师应充分尊重学生的个性,激发、鼓励学生在深入理解文本的基础上,进行创造性阅读,对文本进行独特性和富有个     

创造性阅读从"游戏"和"演奏"说起

本文以伽达默尔的游戏观为主要理论背景,对阅读活动进行了一番透视,指出阅读与"游戏"或"演奏"的共通性,并揭示出创造性阅读是既是文学文本阅读的题中之义又要受制于文本.     

从英语文本蕴意谈读写训练指导

英语教学应抓住英语文本的"空白"与"未定性",有梯度、多角度、深层次地解读文本,最大限度地发掘文本的创造性因素,拓展学生的思维空间,鼓励学生的创造性阅读,做到输入、输出双向循环,并在读后续写、文本改编等读写结合的训练中培养学生创造性思维.     

关于语文课堂问题意识的思考

初中语文"新课标"建议"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量"。阅读批判应宽泛地理解为"阅读批评",包括文学作品批评和教材文本批评:有对文本     

对文学作品进行创造性阅读

创造性阅读就是阅读主体(学生)根据自已的认识、经验和审美感受等对文本(课本)的重新加工和再认识,从而使文本(课本)在作者原有意图的基础上获得新的感受和意义。简而言之,创造性阅读     

谈文本阅读的规范与超越

阅读是一种以理解和创造为目的的交往对话活动,文本阅读的规范与创新,是进行创造性阅读必须考虑解决的问题。面对阅读的规范问题时,应做到以下三点：一.咬文嚼字,品味语言丰富的表现力;二.体察语境,把握文章的感情基调;三.披沙见金,把握文本的价值取向。此外,要实现文本阅读的创造性,应做到：一.对文本进行个性化阅读和创意解读;二.为文本插上想像的翅膀;三.沟通文本与生活世界。     

整本书阅读导读课中创造性思维培养策略探究

整本书阅读作为学生围绕整本经典作品展开的,运用个性化的阅读方法与作者、文本进行对话的阅读活动,为学生思维,尤其是创造性思维的发展提供了条件。为此,应通过“大胆想象,促进创造性思维发展;小组合作,营造思维发展环境;方法指导,进行创造性文本解读;自拟计划,开展个性化阅读”四个策略,培养学生的创造性思维。     

文本解读“多元”的限度与走向

由于成长经历、知识修养、个性特征、文化背景等存在一定的差异,不同的读者在阅读同一文本时,产生不同的解读不仅成为可能,而且变得十分自然.正是因为主观上对文本的理解存在差异,对文本的价值和意义的判断存在差别,多元化的解读让师生对文本有了更大的理解空间,为教学的创造性奠定了基础.比如语文新课标提出"阅读文学作品的过程,是发现和建构意义的过程",强调"对话"和"交流",强调"尊重学生个人的见解",强调"应鼓励学生批判质疑".为此,新课程下的语文阅读教学要"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节",以保护学生的阅读积极性、创造性,保护学生的个性,尊重学生作为读者的应有尊严.     

阅读教学也要培养学生的创造性思维

阅读是一种创造过程,在阅读过程中读者往往一边阅读文本,一边根据文本激活思维,把自己的感情、经历或体验投射到文本中去,从而构建自己对文本的理解。因此,在阅读中的创造思维对于读者很重要。但是,中学生由于人生经历不多、情感单纯、人生价值观不成熟等原因,在阅读过程中的创造性往往内容不丰富,层次不高,其对阅读内容的理解也不够深刻。在阅读教学中,我们不但帮助学生掌握阅读的内容,还要培养学生的创造性思维,让学生掌握阅读的方法。     

创意阅读与创意写作的文本互动

创意阅读和创意写作作为创造性处理文本的不同方式,是一个共生的过程。两者之间存在各种文本互动,包括创意阅读将写作纳入到一个互文圈中,为写作提供文本动力,建构写作中的"隐含读者"和"理想读者"形象。同样创意写作也逆向作用于创意阅读,并对创意阅读提出了更高的要求。     

积累·语感·语感训练--小学生自发仿写古体诗的启示

仙人掌 咬定黄沙不放松,立根原在沙漠中. 千磨万击还不倒,任你酷暑与严冬.     

对话中引发思考 阅读中张扬个性

<正>阅读是一种综合能力的体现,是一种创造性的劳动,它带有强烈的个性特征。如果阅读不带有个性,不带有创造性,那只能叫做"死读书"。因此,与时代同步发展的《语文课程标准》中指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"学生通过文本与作者的对话是富于个性化的,阅读教学应以发展、张扬学生个性为出发点与归宿点,因此     

关注“矛盾”来细读《囚绿记》

文本细读是"新批评"贯穿始终的精神和批评方法,它可以指导我们阅读和欣赏文本。在语文阅读教学中,教师要引领学生回归文本,沉入文本,紧抓产生矛盾之处,分析赏读品味,领悟情感,把握主旨,提升对文本的个性化和创造性阅读能力。     

撑起学生阅读生命支点之探寻

《语文课程标准》指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.”可以说,阅读是小学生发展认知,形成自身价值,丰富生活体验,深入生命感悟的重要渠道.每一个语文教师都应把撑起学生的阅读生命视为己任,让教师的“教”为学生的“学”服务.笔者认为,丰富学生的阅读体验,提高阅读能力,关键要咬定“课堂”不放松,为学生撑起阅读生命的支点.     

非连续文本阅读教学的“跨界”与“坚守”

非连续文本阅读教学进入《义务教育语文课程标准(2011年版)》,但是经过几年的实践,非连续性阅读依然在教学的边缘。非连续文本阅读教学需要有"跨界"的思维,去开发出丰富的非连续文本阅读资源。同时需要守住文本特色,习得阅读策略;守住年段目标,到位而不越位;守住教育初心,让阅读服务于生活。