九年一贯制学校办学模式的实践探索

九年一贯制学校办学．其功能应该主要定位在发展而不是选拔上．这是义务教育的公平性原则的要求整个九年教育．要强调钉好各项素质基础．着眼于学生未来的发展。要按照青少年身心发展规律．循序渐进地在九年中连续成教．并通过取消小学生初中招生考试．克服择校弊病。体现义务教育的全民性。在九年学习阶段连续不断地导学、导行．促进学生在各自原有基础上获得发展．     

九年一贯制办学模式的若干思考

论述九年一贯制的实践价值,对实施九年一贯制进行理性分析,探究推进九年一贯制的基本步骤。     

九年一贯制学校的教师适应性问题研究

目的：了解九年一贯制学校教师的适应性现状。方法：采用自编的开放式问卷和个案访谈的形式对成都市石室双楠实验学校的不同性别、教龄和学历等的教师的适应性的现状进行研究。结果：1.九年一贯制学校教师的适应性总体普遍不高,特别是在教学内容和教学管理方面,超过50%的教师感觉完全不适应;2.男教师比女教师的适应性好;3.教龄越长的教师的适应性越差;4.中学和小学教师适应性差别不大;5.教师所教授的科目不同,教师的适应性也有一些差异;6.学历越高,教师的适应性越好;7.新进教师和原有教师的适应性差别不大。结论：九年一贯制学校的教师的适应性普遍不高,需要进行一定的调整。     

九年一贯制学校的教师适应性问题研究

目的:了解九年一贯制学校教师的适应性现状.方法:采用自编的开放式问卷和个案访谈的形式对成都市石室双楠实验学校的不同性别、教龄和学历等的教师的适应性的现状进行研究.结果:1.九年一贯制学校教师的适应性总体普遍不高,特别是在教学内容和教学管理方面,超过50%的教师感觉完全不适应;2.男教师比女教师的适应性好;3.教龄越长的...     

组建九年一贯制学校的优势和弊端

组建九年一贯制学校,既有利于发挥优势,又存在着一定的弊端,应根据当地的实际情况,扬长避短,积极探索。组建九年一贯制学校的优势1.有利于教育资源的共享,降低学校的运作成本,体现“1 1<2”的效应。(1)有利于教职工等人力资源的共用。不少学科的教师完全可以跨年级甚至跨学校任课。校医、各后勤岗位也可以合并,管理干部也可以大大减少。(2)有利于场地、设施、设备等资源的共享。避免重复建设,可大大提高使用效率。(3)有利于经费共享。中小学教师的福利经费也可以统筹安排,正确处理同一个片区教师劳动付出与劳动回报不平衡的矛盾。一些对外的…     

九年一贯制办学模式的可行性思考

九年一贯制是指小学初中连体办学 ,使九年义务教育成为一个连续的、系统的整体。它是在义务教育阶段统筹教育资源、调整教育结构的一项积极有效的改革。上海、北京等地已在这方面进行了有益的探索 ,取得了许多成功经验 ,为我们创办九年一贯制学校提供了理论和实践的依据。一、九年一贯制办学模式有利于从整体上实施素质教育 ,提高基础教育的质量首先 ,素质教育是相对于应试教育的弊端而提出的。要想全面实施素质教育 ,必须淡化应试意识 ,因为义务教育已普及至九年 ,建立起稳定的九年一贯制学校 ,更有利于解决择校问题及就近入学问题 ,可以淡…     

发挥优势 加强九年一贯制学校建设

九年一贯制是指小学、初中联体办学，使九年义务教育成为一个连续、系统、整体的一种学制模式。它是在义务教育阶段为统筹教育资源、调整教育结构而进行的一项积极有效的改革。和“六三”学制、“五四”学制相比较，九年一贯制的优越性主要表现为有利于根据少年儿童的身心发展特点和教育规律，统筹安排教学内容，立足素质教育，对学生的发展进行整体规划和设计；有利于优化教师配置，统筹安排和合理利用教育资源，提高效能；有利于淡化考试的选拔功能，促进教育观念转变，树立正确的人才观、价值观和教育观等等。近年来，在北京、上海等地创办了一些实行此学制的学校，进行了有益的探索，获得了许多成功的经验，但同时也提出了一些组建过程中存在的实际问题。     

在实践中探索 在探索中创新——怀柔区雁栖学校实施“九年一贯制”纪实

怀柔区雁栖学校从2001年9月开始．根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定和区教育行政部门的指示精神，结合我镇人口聚集城区，农村生源减少，学校规模逐年缩小的实际，组建了贯穿小学与初中教育的“九年一贯制”学校。作为全区唯一的试点校．三年来．我们在区行政和教育部门的领导与支持下，在业务部门的精心指导下，全体干部教师在实践中探索。在探索中创新，取得了一些成功经验，为创办“九年一贯制”学校提供了理论和实践依据。     

减缓九年一贯制办学的负效应

九年一贯制学校作为基础教育的一种新型的办学体制,在上海已走过了二十多年的发展历程,并己成为上海基础教育中有一定影响力的办学体制。这种办学体制基本符合了基础教育改革对外（社会、经济）要有适应性和对内（义务教育阶段）要有效率的客观要求,基本适应了义务教育阶段办学规模变化和发展趋势的需要。     

北京市九年一贯制学校办学现状的调查研究

通过对北京16个区(县)130所九年一贯制学校的调查发现:一是部分一贯制学校办学受一校多址条件制约;二是学校人力资源统筹管理难度较大;三是超过八成一贯制学校实现了小升初对口入学;四是与一贯制相配套人才培养核心环节改革相对滞后;五是针对一贯制单行评价标准缺失;六是在一贯制学校框架下公办、民办校共同发展办学格局初步形成;七是与一贯制协同的内外部管理体制亟待理顺等.针对上述现状和问题,并从政府和学校两个层面提出了相应政策建议.     

“松散型九年一贯制”学校的办学策略

到目前为止,上海市九年一贯制学校发展到近80所,其中紧密型70所,联体型3所,松散型7所。“松散型九年一贯制”办学的探索尚处在起步阶段,需要我们继续努力探讨研究。近几年,我们崂山东路小学与洋泾中学东校在这方面进行了积极的探索和实践。“松散型九年一贯制”办学形式,是指联手研究办学的形式,它保留着小学与中学两个独立的办学实体,即两套     

沟帮子九年一贯制学校

沟帮子九年一贯制学校（中学部）位于辽宁锦州市沟帮子经济开发区,学校建成于2010年9月,占地100050平方米,建筑面积53000平方米学校现有教职工222人,具有中学高级职称的教师118人,教学班48个,学生2610人.刘志清校长带领学校领导班子坚持“和、公、细、严”的管理理念,强调以人为本的办学思想,遵循公平、公正、公开的奖惩原则,建立、健全各项规章制度,做到人人有事做,事事有人管,形成了一整套行之有效的管理模式。     

农村九年一贯制办学模式的利与弊

由于计划生育的效应,农村中小学生源明显减少,许多村级小学出现教师不能被合理使用、教育设施设备被闲置的现象,造成了教育资源的极大浪费;另一方面,村小的办学条件普遍较差难以适应教育形势发展的需要。因此     

九年一贯制学校研究现状综述

九年一贯制学校在进入21世纪之后,其发展已经成为一种趋势。对于它的研究,主要表现在经验总结层面,理论思考相对较少。因此,在今后一段时期将出现理论研究趋势,而且将特别关注课程整合与师资培养两个方面的研究。     

关于九年一贯制办学模式的思考与探索

本文从教育理论出发,结合九年一贯制办学中存在的问题,通过对学校教学管理、教师管理等方面进行探索,初步形成了适合学校自身发展的九年一贯制办学模式。     

优势整合：九年一贯制学校办学模式思考

我们曾赴江苏扬州、苏州等地对部分九年一贯制学校的办学情况做了实地调研,并与当地有关教育专家作了交流与探讨。经过调研,我们感到．九年一贯制学校办学模式不是一个能不能搞的问题．而是一个怎么搞的问题。九年一贯制学校是很有优势的,这个优势就在于有利于资源整合,并通过资源整合实现教育教学效益的最佳化。下面,笔者试就这一调查研究结论作具体阐述。     

山区九年一贯制学校的利弊与对策初探

通过对周边几所九年一贯制学校的调查与了解,结合国家对九年一贯制的定义,根据学校的实际情况谈了一些看法与见解。