学科教师与中学生自我认同感的培养

中学生正处于自我认同感形成的关键期,自我认同感对于一个人的个性和行为有重要的意义.培养中学生自我认同感的方法有很多,但是由于中学生在学校的时间比较多,与各学科教师接触的时间也很多,因此教师对于学生的影响是非常重要的,对他们形成积极的自我认同感起着至关重要的作用.因此,本文从学科教师这个角度来阐述中学生自我认同感的培养策略问题.     

大学生自我认同感和疏离感的研究

该研究采用国外学者编制的自我认同量表和国内学者编制的疏离感量表,对烟台市一百多名大学生进行调查。疏离感量表采用人际疏离感、无意义感、无能为力感、自我分离感和文化分离感五个经典维度。结果发现:(1)大学生的自我认同感和疏离感不存在性别差异;(2)该研究中大学生的无能为力感、无意义感和自我分离感显著高于前人研究结果;(3)自我认同感与疏离感及其各维度均存在显著负相关,检验发现:自我认同感高分组与低分组在疏离感及其各维度上的得分均存在显著性差异。     

教师语言对青少年自我同一性形成的影响

青少年时期是个体自我同一性形成的关键时期,如果青少年不能达到自我同一性的确立,就有可能引起角色混乱和消极同一性的发展。文章分析了青少年心理特征的多样化及教师在此阶段对青少年各方面的影响,提出了一些有效避免教师语言影响青少年自我同一性形成的方法。     

教师的认同感助力学校发展

教师对学校、对校长的认同感是学校亲和力、凝集力的重要体现,校长如何提高教师的认同感？本文在认同理论的指导下,通过一个学校发展的成功案例,从四个方面阐述提高教师认同感的路径和方法,以此分享经验和体会。     

中小学教师自我发展需求的现状、问题和对策--大连地区中小学教师自我发展需求现状的调查报告

中小学教师的自我发展是当前教育界普遍关注的热点问题，特别是新课程改革对教师专业发展提出了新的挑战，本研究对大连市中小学教师的自我发展需求的现状进行调查分析，指出存在的矛盾与问题，并尝试提出一些建设性建议。     

论大学英语教师的职业认同感与专业发展

大学英语教师的职业认同感和专业发展是英语教学研究关注的热点。对职业认同感与专业发展的基本概念进行了比较,分析了职业认同感与专业发展的密切关系,客观分析了影响专业发展的内部成因,探讨了职业认同感的培养对促进高校英语教师的专业发展的重要影响。     

培养中学生健康的自我认同感

一、自我认同感的界定 所谓自我认同指的是这样一种状态:即将自身内在的感觉、自我意识以及外部评价等加以综合,从而对"我是谁"这个问题给出自己的答案.它是一个人在与他人交往时,把信念和价值观融合到自己人格中去并对自我价值进行评价的过程.这种评价通常来自于在日常生活中对自身的看法.一个人可能在某些事情上觉得自己很聪明或很笨,在某些行为上觉得自己很拙劣或是很卓越;他可能很喜欢自己或很讨厌自己……类似这些常在日常生活中出现的自我印象和经验,日积月累就成为人们对自己的评价,也就是自我认同感.     

论英语教师的课堂教学语言

教学语言是教师在传授知识、组织课堂教学活动时使用的语言.一个教师的课堂语言的质量在一定意义上就是教师基本文化素质的体现.英语教学的目标,在总体构建上,特别重视语言运用,注重听说和交流,突出语言的实践性.用英语组织课堂教学,已成为英语教学界的共识.英语教师的教学语言不仅是教学手段,也是英语学生所学的目的语.     

大学生自我认同感差异研究

自我认同,即个体依据个人的经历所反思性地理解到的自我.对于处于青春后期的大学生来说,如何正确的认识自我,从而建立一套自身完整的价值体系,关系到其进入社会后的发展是否顺利.本文通过采用问卷法对某大学120名在校本科生进行自我认同感差异的调查,统计分析结果得出:①男女大学生的自我认同感存在显著差异;②大一大四学生的自我认同感存在显著差异;③城乡大学生的自我认同感无显著差异.     

如何增强当前教师的职业认同感

当前部分教师的职业认同感较低。职业认同感的研究已经越来越受到人们的关注,作者从教师的职业认同感出发,对其现状进行了分析和说明。     

农村初中数学教师职业认同感对教师专业发展的影响

农村教师的职业认同感是教育研究领域的一项重要课题,多年来不断引起国内外学者的广泛研究.教师的专业发展决定着教师教育质量,同时也关乎国家教育的命运.本文在已有研究的基础上,对农村初中数学教师的职业认同感及其对教师专业发展的影响进行研究阐述,以期对农村中学数学教师的专业发展有所帮助.     

青少年情绪调节自我效能感与自我认同感的关系

本研究采用情绪调节自我效能感量表（RES）和自我认同感量表（SIS）对梅州市426名青少年进行了抽样调查。结果发现：1．青少年情绪自我调节效能感的项目平均得分达到感的总体水平较高。男生调节生气／愤怒情绪的效女生,男女生在表达积极情绪上都拥有较高的效节自我效能感和自我认同感都随年级的升高而提同感高个体在情绪调节方面表现了出更多的自信。     

论英语教师的课堂教学语言

教学语言是教师在传授知识、组织课堂教学活动时使用的语言。一个教师的课堂语言的质量在一定意义上就是教师基本文化素质的体现。英语教学的目标，在总体构建上，特别重视语言运用，注重听说和交流，突出语言的实践性。用英语组织课堂教学，巴成为英语教学界的共识。英语教师的教学语言不仅是教学手段，也是英语学生所学的目的语。     

如何培养教师对学校的认同感

学校作为社会的重要组成部分,教师对学校的认同感不仅影响到学校自身的发展,更直接影响到学生的终身发展。因此,一个以面向未来和培养人才为己任的学校,必须把自身的建设发展与培养教师对学校的认同感的问题结合起来思考。和谐的人际关系是学校发展与建设的基础与保障,而浓厚的文化氛围是发展的动力。因此,开展对学校认同感的研究,对我国中小学建设具有极为重要的意义。     

浅议高中生物学习中自我认同感的培养

生物学习自我认同感既会作用于学习过程和学习行为,又会影响到学习结果。目前高中生的自我认同感存在或轻或重缺失的问题,影响了学生的生物学习。对生物学习过程中自我认同感培养的研究是高中生物教学活动中必然面对而且迫切需要解决的现实问题。     

高中教师对新课程改革认同感的调查分析

以新一轮的高中课程改革为背景,通过对哈尔滨市高级中学教师新课程改革认同感的问卷调查,分析了教师对新课程改革认同感的总体情况以及影响教师认同感的主要因素,针对分析的结果提出了增强教师课程改革认同感的建议和对策。     

高职学生自我认同感的差异

本文通过采用问卷法对某高职大学120名在校二年级学生进行自我认同感差异的调查,通过分析结果得出：1．城乡高职学生的自我认同感无明显差异;2．男女高职学生的自我认同感存在明显差异;3．文理科的高职学生的自我认同感存在差异。     

高职学生自我认同感的差异

本文通过采用问卷法对某高职大学120名在校二年级学生进行自我认同感差异的调查,通过分析结果得出:1.城乡高职学生的自我认同感无明显差异;2.男女高职学生的自我认同感存在明显差异;3.文理科的高职学生的自我认同感存在差异.     

论英语教师的课堂教学语言

教师的教学语言是语言教学中重要的组成部分，但长期以来在语言学和并未引起足够的重视。本文论述了课堂教学语言的总体特征，对英语教师的教学语言特点：进行了较为详细的阐述，希望能对英语教师的课堂教学语言运用有所启迪。