多媒体技术与中学生物教学

生物学是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学。生物学科的教学注重宏观和微观两个方面，强调实验能力恶化科学素质的培养。而多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，加深课堂学习的内涵，拓宽课堂学习的外延。因而，随着素质教育的深入开展，多媒体技术在中学教...     

多媒体网络下的生物教学浅探

物学是一门研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学.它注重于宏观和微观两个方面,强调实验能力和科学素质的培养.现代信息技术可以化静为动,化虚为实,化抽象为直观;能够拓宽课本知识体系,拓宽教学的时间和空间,拓宽和加深课堂学习的内涵和外延.因而,随着素质教育的深入开展,多媒体技术在中学教学尤其是生物学科的教学中越来越体现出其优越性.     

高中生物教学运用信息技术的误区及应遵守的原则

信息技术是现代教育技术的一种手段,是指以计算机技术和现代通信技术来处理、控制、传输和表现教学信息,对学生传授知识和训练技能,实现教学最优化.生物学是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学.生物学科的教学注重于宏观和微观两个方面,强调实验能力和科学素质的培养.因此生物课利用多媒体进行教学有其得天独厚的地方.自去年我校多媒体进教室后,我们制作课件的热情与日俱增,在实际应用的过程中,确实展现了多媒体的巨大的魅力:多媒体可以化静为动,化虚为实,化抽象为直观,化微观为宏观;能够拓宽课本知识体系,拓宽教学的时间和空间,拓宽和加深课堂学习的内涵和外延.     

多媒体在生物学科中的有效运用

<正>生物学是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学。生物学科的教学注重于宏观和微观两个方面,强调实验能力和科学素质的培养。而多媒体可以化静为动,化虚为实,化抽象为直观;能够拓宽课本知识     

谈多媒体在生物教学中的运用

正生物学作为一门研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学,它注重于宏观和微观两个方面知识的学习,强调实验能力和科学素质的培养。多媒体技术可以化静为动,化虚为实,化抽象为直观;能够拓宽课本知识体系,拓宽教学空间,有效地激发了学生的学习兴趣,使学生变成学习的主体。一、生物教学中运用多媒体的优点随着素质教育的深入开展,多媒体技术在中学教学尤其是生物学科的教学中越来越体现出其优越性。多媒体使学生在充分感知的基础上,实现了视、听、思的有机结合,从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前,既活跃了课堂气氛,又大大提高了课堂效率。     

让多媒体技术成为生物课的源头活水

根据生物学科的特点,直观教学是帮助学生理解教学内容,提高教学质量必不可少的途径之一.多媒体可以化静为动,化虚为实,化抽象为直观;能够拓宽课本知识体系,拓宽教学的时间和空间.在生物课堂上,为了让学生接触尽量多的生物资料,更好直观地理解生物学知识,教师可以把大量的图片、动画、电影等材料整合在同一个课件中,充分发挥计算机功能,并从实际出发,寻找最佳结合点,突出教学重点,解决难点,探索规律,启发思维,从而提高教学质量.因而,多媒体技术在生物学科的教学中起着非常重要的作用.     

浅谈多媒体资源的选择

生物学是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学。生物学科的教学注重于宏观和微观两分方面,强调能力和创新精神的培养。而多媒体可以化静为动,化虚为实,化抽象为直观;能够拓宽课本的知识体系,托管教学的时间和空间,拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。因而,随着新课程的实施以及教育改革的深化,多媒体技术在中学生物教学中越来越体现出它的优越性。但是,在多媒体的使用过程中,我们也发现普遍存在一些偏差。主要有①过分夸大了多媒体的使用效果,排斥传统的教学手段;②为多媒体而多媒体的现象,即只是一种花瓶式的,仅…     

初中生物有效课堂教学探究

<正>在生物教学中,如果仅向学生传授生物学知识,那么是远远不够的。生物学科对于拓宽学生的视野和培养学生热爱科学的兴趣有很大帮助。要建立以调动积极性为主的课堂,就要求教师改变教学思路,尊重学生的主体地位,树立创新育人的观念,帮助学生轻松愉快地完成学习任务,培养他们成为热爱科学、热爱自然的优秀人才。而高效的生物课堂可以更好地发挥这样的作用。1.营造和谐融洽的课堂环境     

实施“六化”策略提高教学实效

叙述了提高课堂教学效率的有效保证是改进课堂结构,优化知识结构,教学过程中根据生物学科特点,将生物知识生活化、问题化、情境化、条件化、策略化、结构化,实施“六化”策略,从而提高生物课堂教学效果.     

浅谈多媒体在生物课教学中的运用

生物学是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学。生物学科的教学注重于宏观和微观两个方面,强调实验能力和科学素质的培养。而多媒体可以化静为动,化虚为实,化抽象为直观;能够拓     

试论高校生物学科教学与多媒体技术的整合

目的 探索生物学科课程教学与多媒体技术整合的实施策略,为高校生物学科教学改革提供参考.方法 从多媒体技术与课程教学整合的理论基础出发,根据生物学科课程特点和教学实践,参阅大量文献资料进行分析论证.结果 找到了整合的结合点和需要解决的关键问题,探讨了多媒体技术与生物教学整合的思路和方法,论述了整合的要求、原则和措施.结论 多媒体技术与生物学科课程的整合必须结合课程特点才能充分发挥它在生物学科课程教学中的优势,教师必须加强教学规律探索和提高教学技能才能适应多媒体环境下的新要求,拓展多媒体在生物学科教学中应用的新空间是促进整合的又一途径.整合还需要制订一系列原则和规定作指导.     

再说生物教学中的审美化教育

生物学科的审美化教育,就是尽可能地将生物教学过程中所有的教学因素转化为审美对象,使生物学科的整个教学过程转化为美的感受、美的鉴赏和美的创造过程的活动,从而有效地提高生物学科教学质量和学生的审素质.     

STS教育在生物教学中的应用

STS教育(Science Technology and Society Education)是目前在教育领域为了适应社会发展的客观需要而兴起的一种教育范式。生物学科是自然学科的一种,其主要特性是实验性和社会性。将STS教育理念融入生物学科教学就是为了使其充分发挥学科特有的性质。本文开拓新生物学科教育思路,完善生物学科的教学理念,围绕生物学科教学和STS教育的融合,归纳总结STS教育背景、国内外研究现状及理论发展、综述STS教育特点、目标,同时分析生物学教学研究国内外现状,为设计教学课程提供材料,并为后续研究提供基础。     

重视科学史观在高中生物教学中的应用

生物学科作为高中课程的重要组成部分,在自然科学部分占有着非常重要的地位,所以科学地开展高中生物学科教学非常重要。生物科学史是反映生物科学进程的知识,它对于学生从人文科学的角度来深入了解生物学科是非常有利的。本文就科学史观在高中生物教学中的应用作一简单探讨。     

生物学教学过程的特殊性再探

教学是个过程，在这个过程中教师有目的、有组织、有计划、有领导的使学生自觉地、主动地、积极地掌握知识，发展能力，接受教育，实现全面发展。不同学科的教学过程既有共性，又要体现各自学科的特点。才能对学生实现科学的教育，使学生全面发展。不同学科教学过程的特殊性是由学科自身的矛盾决定。本文根据生物学科的特点对生物学教学过程的特殊性进行探讨。一、生命性是生物学科区别于其他学科的标志生物学是以动物、植物、微生物为研究对象，专门研究生命的科学。因此，生物学教学过程始终应以生命活动为中心开展教学，体现生命的特点，…     

微课在初中生物概念教学中的实践探索——以冀少版"视觉"为例

随着新课程改革的不断深入,学生对于课堂教学的需求也逐渐多元化.微课作为现场教学的有效补充形式,能够更简洁、精炼地呈现教学内容,丰富和充实学生的学习内容.以冀少版《生物学》七年级下册"视觉"的实际课例为载体,基于概念建构,从微课的观看、微课的分析、微课的探究、微课的学做出发,探讨使教学内容情景化、教学重点问题化、思维与过程可视化的方式并举一反三,由此培养学生的科学思维,建构科学的生命观念,引导学生肩负社会责任,并注意在生活中培养爱护眼睛的意识,进而培养学生的生物学科核心素养.     

高考评卷对高中生物教学的启示——以2012年贵州省高考生物学科非选择题为例

教学是实现"学考教合一"的主要途径.以2012年贵州省高考生物学科非选择题的评卷启发为例,运用定性和定量相结合方法对试题和学生考情进行分析的基础上,主要从倡导系统和建构化教学思想、实验教学标准化、生物与生活相联系、复习课堂的高效和科学化等方面分析如何让生物教学做到优质高效.     

基于任务驱动的高中生物交互课堂案例研究 ——以"多倍体及多倍体育种"为例

本文基于任务驱动的交互式教学在高中生物课堂的应用开展课例研究,以"多倍体及多倍体育种"为例,展示如何带领学生完成多个由浅入深的、体现生物学科逻辑思维的问题任务,从而培养学生的生物学科素养,使其能够用科学思维方式捕捉和理解日常生活中的相关生物信息,从而促进学生在社会实践、情感价值观层面的综合发展.     

浅谈多媒体在高中生物教学中的应用

新课程改革的提出,让素质教育成了新式的教育目标,打破传统的教学模式,开创新的教育形式已经成为教学的重点研究方向.随着多媒体技术在教育上的广泛应用,使用多媒体技术辅助教学已经是大势所趋.本文就以高中生物学科为例,谈一谈多媒体技术在生物学科上的有效应用.     

生物教学中的审美教育

生物学科的审美教育，是就尽可能地将生物教学过程中的一些教学因素转化为审美对象，使生物学科的整个教学过程转化为美的感受、美的鉴赏和美的创造过程的活动，从而有效地提高生物学科教学质量和学和审美素质。