“导”字先行 发展思维——小学高年级作文教学点滴谈

作文是一项综合性、创造性的书面语言表达训练，作文过程也是一个思维训练的过程。因此，作文指导应将创新思维贯穿于全过程。小学作文教学主要是帮助学生解决“写什么”和“怎样写”这两个问题。“写什么”是解决作文内容的问题，“怎样写”是解决作文表达形式的问题。然而把发展学生的思维与解决“写什么”和“怎样写”的问题有机结合起来，需要教师的引导与点拨。作文指导以点拨为好，但要点得有“眼”，点而有“引”；拨，要讲究艺术，讲究分寸，指出思考方向、方法，给学生以思考的余地，从而发展学生的思维能力。一、感悟生活，提高兴…     

作文从阅读开始

我们学习一项技术或做一件具体的事情时 ,常常有一个“先看看人家怎么做”的过程 ,先看———其实就是研究 ,然后一点一点学着去做———其实就是模仿 ,慢慢就学会了 ,然后多加练习 ,熟能生巧 ,不知不觉就成了行家里手。其实作文也是这样 ,学写文章应该先从看文章———阅读开始做起。有经验的人常说 :“作文没什么难处 ,看多了就会写。”说的就是这个道理。道理虽不难懂 ,做起来却不容易 ,原因是很多人不知道看什么样的文章以及怎样去看文章。下面就谈谈这个问题。首先要解决“看什么”的问题。在解决“看什么”的问题之前 ,还应解决一个问…     

指导小学生学作文的一些做法

小学生作文存在着两方面的困难:一是选材难,也就是不知写什么;二是文字表达难,也就是不知怎么写。因此,我在作文教学中加强了“写什么”和“怎样写”这两方面的训练。在写什么的问题上我的做法是:     

发展思维“导”字先行

作文是一项综合性、创造性的书面语言表达训练。古人曰:“文贵于新。”作文本质上是一项艰苦的创新劳动,作文过程是一个思维的训练过程,作文训练是一条培养学生思维的重要途径。因此,作文指导应以创新思维贯穿于全过程。 小学作文教学主要帮助学生解决“写什么”和“怎样写”两大问题。“写什么”是解决作文内容的问题,     

《小学生作文100个怎样写》

有了这本书可是把一个好老师请到了家,又像一本作文词典,有什么问题你尽量问,“怎样写半命题作文”、“怎样审题”、“怎样积累与丰富词汇”、“怎样写     

从“内容”走向“方法”--小学活动类习作教学例谈

不少活动类习作教学,学生对于“写什么”都不存在问题,问题出在“怎样写”上。即学生都知道写什么,但在动笔时却不知道怎样写。基于此,应调整活动习作教学目标,将教学重心转移到指导学生“怎样写”上,对教学内容进行重新组织。如此,从“内容”走向“方法”,方可有效提升习作教学的质量。     

高中作文表现内容的确定策略

中学作文“写什么”的问题,我们准备分成三个步骤,首先要解决“必须写什么”的问题,就是要弄清题目的要求,准确审题;其次是要解决“可以写什么”的问题,就是要在自己的生活积累和知识积累的范围内筛选写作材料;再次是要解决“怎样找东西写”的问题,就是要充分发挥联想和想象,去拓宽写作材料的范围。     

书讯

全书142万字,中国人民大学出版社1997年出版。我校刘华民、张浩逊副教授参加了该书的撰写工作。 唐诗的永恒魅力,来自两个互相联系的方面,即:写什么和怎样写。以往的唐诗论著,侧重于揭示唐诗的“写什么”方面,而对唐诗的另一个更为引人入胜的方面“怎样写”却关注不够。其实,揭示了唐诗“怎样写”的问题,能使我们更加具体、明瞭地了解唐诗娴熟的技巧、惊人的造     

“五员大将”写文章

初学写作的同学们,感觉写好作文很不容易:明明用嘴说出来是—件精彩的事,用笔“说”出来却只有寥寥几句话:明明在眼中是—处优美的风景,用笔“绘”出来却只有单调的轮廓。怎样解决困惑,登上写作的新高度呢?     

谈《雪》中的“雨”

鲁迅的散文诗《雪》是一篇较难讲解的课文。要是单讲雪,倒也容易理解:江南的雪是滋润美艳的,孕育着春天的消息;朔方的雪蓬勃奋飞,跟严酷的黑暗现实进行着英勇的斗争,以此阐明鲁迅写作本文的思想感情,也显得合乎情理。难就难在:既然是写雪,为什么开头结尾却都写了雨?怎样理解“暖国的雨”和“雨的精魂”?它们对表达主题思想起什么作用?在通篇结构安排上又处于什么位置?这些问题不搞清楚,全文的主题就不鲜     

小学语文有效教学模式的探索与实践

小学语文课堂的基本教学模式是：写了什么——怎样写的——为什么这样写三大环节。具体操作模式是：1．初读课文,理清顺序,把握内容,解决课文“写了什么”的问题;2．细读课文,赏析文章精妙所在,感悟文章写作方法,解决“怎么写的”的问题;3.体会写作的意图,感悟文章表达的情感,解决“为什么这样写”的问题．     

合理选择媒体 提高写作能力

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语言素养的综合体现。”当前小学生作文感到困难主要原因有二：一是不知道写什么,即不懂得观察生活,欠缺题材;二是不懂得怎样写,缺少写作方法。所以作文教学的着力点在于帮助学生解决“写什么”和“怎样写”问题,这也是作文教学中的两个难点。而将多媒体运用于作文教学,有助于作文教学,有助于难点的解决。     

“作文教学要从内容入手”

作文教学包括两个方面 :一是写什么 ,二是怎样写。写什么是内容问题 ,怎样写是形式问题。内容和形式是不可分割的 ,但内容决定形式 ,内容是主要的。因此 ,作文教学要从内容入手。学生写作文没有内容 ,就如同“巧妇难为无米之炊”。作为教师不仅要使学生有“米”下锅 ,而且要让学生知道怎样下锅 ,怎样煮出“饭”来。这就需要注意丰富学生的生活 ,指导他们观察生活 ,分析生活 ,激发他们的作文愿望。对此 ,笔者进行了尝试 ,可用十六个字来概括 :着眼观察 ,感知内容 ,创设情境 ,寓教于乐。一、指导学生实际观察 ,获得第一手材料人的认识是从感知…     

观察：学生认识生活的第一把钥匙──谈中学生观察能力的培养

观察：学生认识生活的第一把钥匙──谈中学生观察能力的培养武传兴刘国正先生曾说：“学习运用语文，主要是解决写什么和怎样写两个问题”。“其实，解决写什么的问题更加重要，引导学生切实理解语文是用来反映生活的，这就是交给了他们一把打开生活宝库的钥匙。”怎样才...     

范文在写作训练过程中的作用

作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分 ,学生的作文训练是作文教学中的主要环节。而学生作文训练的主要问题 ,就是解决为什么写 ,写什么和怎样写的问题。对于小学生来说 ,写作训练的直接目的就是为了提高写作能力 ;“写什么”就是如何开拓写作源泉的问题 ;“怎样写”是解决学生作文时无话可话 ,叙述没有条理、语句不通顺、用词不当等问题。多年的教学实践证明 ,范文的榜样指导作用对提高学生写作能力功不可没。首先 ,利用范文仿作是学生写作的心理需要。模仿是儿童的一种天性 ,这种天性可以发展成为现实的能力。正如一位教育家所说 :“…     

数学日记的评价与管理

本人的拙作《怎样指导学生写数学日记》在《教学与管理》2005年第1期上发表后,我觉得还有些与此相关的重要问题没有谈及。《怎样指导学生写数学日记》谈的是数学日记“写什么”和“怎样写”的问题,这也是学生写数学日记中应解决的主要问题。但还有一些问题,如数学日记的评价和数学日记的管理等问题也需要解决。根据我个人的经验和认识,对这两个问题赘述如下。一、写作评价评价的目的是为了促进学生的发展。既然写数学日记是学生学习数学的重要方式,那么,我们就不能忽略评价在其中的重要作用。有关教育专家指出,评价是“为作出关于教育方案的…     

注重指导力求创新--作文教学之我见

在教学中培养学生创新作文的能力,它不仅体现了《语文课程标准》的精神,也是学生全面发展的需要,更是时代的需要。
　　初中阅读教学的关键是让学生明确写了什么--怎样写的--为什么要这样写--表达什么样的思想感情。作文教学也是如此,写什么--怎样写--为什么要这样写--要表达什么样的思想感情。在作文教学过程中,初中学生首先应解决的问题之一是文章的结构必须完整。这就要求教师在指导学生写作时,要求学生必须做到开篇点题;叙事、写景后点题;结尾呼题,点明文章主旨。应解决的问题之二是让学生明确“要写什么（记叙文是写人还是叙事、议论文中自己的观点和主张、说明文中说明的对象及特征）”,这是选材的问题。教师要引导学生把自己平时积累的某方面的写作素材罗列出来,让这些素材跟自己所要表达的思想感情“套近乎”,与所要表达的思想感情越近乎的素材越要详写,写具体。因为只有这些素材,才是表达自己思想感情的作文材料,也是突出作文主题的材料。这也就解决“为什么要这样写”的问题。应解决的问题之三是“怎样写”,这是关系到语言表达、谴词造句、语法修辞、逻辑顺序的问题。在指导作文时,教师要引导学生运用多种描写形式：正面描写、侧面烘托;多角度设喻;描写环境,烘托气氛。写人物时,宜运用肖像、语言、动作、神态、心理等手法。这些问题也是阅读教学中要解决的问题,也就是说,阅读教学中要注重对学生进行写法指导。     

三"么"魔法,好用喔

三“么”魔法小时候,有一天我作文写不出来,妹妹看我苦着脸发脾气,一直问:“你要写什么?”“为什么写不出来?”“你可以想想怎样写?”我心情不好没理她,她却像饶舌的八哥一直重复这些问题,最后我不耐烦了,照她的句式大声回答:“我要写‘大扫除’、写‘为什么要大扫除’、写‘怎样大扫除’”我一说完,好像得到魔法似的,马上找到灵感了;而且发现这个“魔法”之后,大部分作文都是用这方法“过关”的。现在我就告诉你这个“魔法”吧! 我把它取名为“三么魔法”,简单地说就是“是什么”、“为什么”、“怎么样”三个词。     

发现孩子的优点

我曾在一本书上看过这样一个故事:一个穷困潦倒的青年流浪到巴黎,期望父亲的朋友能帮他找一份谋生的差事。“数学精通吗?”父亲的朋友问他。青年羞涩地摇摇头。“历史、地理怎么样?”青年还是不好意思地摇头。“那法律呢?”青年窘迫地垂下了头。“会计怎么样?”……父亲的朋友接连地发问。青年都只能摇头地告诉对方——自己似乎一无所长,连丝毫的优点也找不出来。“那你先把自己的地址写下来吧,我总得帮你找一份事做呀。”青年尴尬地写下了自己的住址,急忙转身要走,却被父亲的朋友一把拉住了:“年轻人,你的名字写得很漂亮嘛,这就是你的优点…     

“生活贫乏说”与课堂写作教学内容

【主持人的话】 现在中小学写作课在教些什么？用一句话来概括,即是“教生活”,具体的教学形态是教学生“生活（活动）一番”。这种集体无意识选择是以下列写作观支持的：对于写作来说。关键是“写什么”,即写作的内容;而“写什么”的关键是“要有生活”。因此,解决了“生活”的问题,也就解决了“写什么”即写作内容的问题,解决了“写什么”即“写作内容”的问题,也就解决了写作的问题。这一“写作观”似是而非,里面有很多问题需要重新考虑。