中学语文阅读教学须求“活”

不知从何时起,中学语文阅读教学几乎已成定规：每篇课文都布置预习、释题、简介背景与作者、范读释词、分段分析、归纳中心、概括特点、练习作业等。课堂上老师滔滔不绝,面面俱到,学生默默聆受,样样并吞,运用题海战术,且答案统一,恐越雷池半步。这种传统机械的教学方法,教得死板,学得厌烦。时代的发展需要我们推陈出新、与时俱进。因此,中学语文阅读教学须求“活”。     

现代文阅读教学要“活”

认真观察近几年中考成绩榜,数、理、化、英等学科高分人数较多,但唯有语文科考取高分的人数那就屈指可数。分析其中原因,除作文有一定影响外,现代文阅读分析的因素至关重要,这是语文考试中的主体之一,是决定学生考试分数的关键,可见,现代文阅读教学的重要性。可是,长期以来,现代文阅读教学却存在着两种常见的毛     

文言阅读教学的“实”与“活”

二三十年前,语文教学界议论过关于汉语文教学的"实"与"活"的问题。如今郑逸农老师对《短文两篇》所作的教学设计,为正确处理"实"与"活"的关系树立了一个新的样板,提供了宝贵的思路和经验。其一,明确提出从"言"到"文"的学习顺序,并构建了教学模型。(1)从认读起步,疏理字词音义。(2)进而释义,疏理句子意义。(3)进而解析,疏理课文内容和表达形式;后者略带文学欣赏(鉴赏)的意味。认读、释义、解析、鉴赏,这乃是阅读能力的从低到高的四个层级。把它们综合在这一次文言阅读实践当中,这样安排训练富有创意。     

让语文阅读教学“活”起来

目前语文阅读教学正面临举步维艰、手足无措的困境,老师无奈,学生茫然,作者就如何提高语文阅读效率提出了自己的几点思考。     

“活”化阅读教学 张扬学生个性

《语文课程标准》指出: “阅读是学生的个性化行为。”学生是课堂学习的主人,学习是任何人都无法代替的。在小学阅读教学中,教师要创设有利于学生个性“张扬”的平台,珍视学生独特的感受,将知识教学与个性的培养结合起来,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的阅读教学中飞扬。     

试论阅读教学中的“对话”

阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。本文从文本与教师在小学阅读教学对话过程中的作用出发，阐述了“教师与文本的对话”、“学生与文本的对话”以及“教师与学生的对话”之间的关系及在阅读教学中起到的作用；点明了这种新的教学理念体现了阅读行为中人与人之间确定的一种平等、双向互动的对话关系。在这场“对话”中关键的是“教师与学生的对话”。     

试论阅读教学中的“留白”

<正>本文所讨论的留白,是指在教学的某个时间点,教师停止内容的讲解,用几分钟的时间引发学生关于内容的思考。这段时间内,学生充分发挥自身的创造力,从书中得到信息或用想法把这块空白补充起来,从而调动学生的学习积极性,促进教学工作的顺利进行。     

试论阅读教学中的“理解”

初中“课程标准”中有“理解主要内容”“理解(文言文)基本内容”“理解课文中的语言难点”的要求。高中“课程标准”中有“理解文本所表达     

试论阅读教学中的“深入浅出”

阅读教学中，“深入”是“浅出”的前提，“浅出”则是“深入”的要求。没有“深入”，“浅出”就无从谈起，没有“浅出”就无法实现“深入”的价值。作为一个教学原则，“深入浅出”是不可分的。     

阅读教学,何不“死”去“活”来

阅读是一种从文学作品中提取、加工和运用信息的心智技能,同时,"阅读是‘吸收’的事情,从阅读,咱们可以领受人家的经验,接触人家的心情"。可见,阅读活动能使人迅速及时地接受信息、获取知识,更可以陶冶情操,体味人生。然而,现在阅读教学却出现了问题。那么,该如何解决这些问题呢?我们大声疾呼:阅读教学,何不"死"去"活"来?一、阅读教学的尴尬——"灰色"     

试论“活”起来的高中生物教学

高中生物教学由于其书本知识相对较为抽象和晦涩,导致学生在快速、高效掌握生物学知识上具有一定难度。笔者从自身经验出发,认为只要实现普遍性解决途径和特殊性解决途径的巧妙结合,那高中生物教学必定能真正的＂活＂起来。     

分组活动,让语文阅读教学“活”起来

新的《语文课程标准》强调学生的学习方式是"自主、合作、探究"性学习。对于语文阅读教学而言,这无疑是一种学习的革命。传统的语文阅读教学多是沉闷的静态模式,教学效能总是不能令人满意。要改变这一状况,首     

多元对话,让阅读教学“活”起来

没有对话就没有交流,没有交流就没有教育。教师应努力拓宽对话的渠道,让课堂经历——生本对话,探寻作者"秘密";师生对话,促进观念"融合";生生对话,展示多彩"个性"等多元对话活动,交流彼此的见解与知识、情感和观念,使其相互融合,直至达成共识,从而提高阅读教学实效。     

运用符号,玩“活”低年级阅读教学

低年级阅读教学相对高年级来说,一直比较滞后,多数情况下按照高年级的方式操作,使得孩子的阅读处于被动思考的状态。"符号阅读"可以调动孩子阅读的主动性,激发他们的阅读兴趣,让孩子在圈圈画画实践活动中,悄然进入文本,留下自己读书的痕迹,养成自主识字的习惯,学会自能积累运用、感悟检验,有效提升思维能力。这个过程,也正是学生自能读书的自我萌发阶段,让学生真正学会读书。     

阅读教学中如何把书读“活”

读书的过程就是学习的过程,读书的指导就是学习的指导。阅读教学中,教师要注重设计多种形式的读,引导学生走进文本,把书读"活":问答读,了解表达顺序;对比读,品味语言魅力;增减读,感受生动形象;变化读,体会感情色彩。     

试论阅读教学中的“四变”

阅读能力是自学能力的重要标志。因此。培养和提高学生的阅读能力,是语文教师的特殊任务。学生通过一个阶段的学习,如何达到预定的目标,始终是语文教学研究的重要课题。近几年来,我在改革课堂教学实践中进行了四个“转变”,取得了较好的效果。其做法是:     

试论阅读教学中的“形象感受”

所谓“形象感受”,就是通过文学作品中语言媒介的作用,唤起学生相应的情绪记忆、感觉经验,并加以想象和联想,借此将语言信息演绎为具体形象的感知过程。 在文学作品教学中,“形象感受”是我们指导学生阅读、鉴赏文学作品的出发点。我们作教师的,如能从固有的语言信息中,摄取最能反映形象特征的语言让学生体味、揣摩、感受,那么学生就会在作家给我们开辟的艺术胜境中披花拂柳,通径入幽,津津有味而乐而     

“死”去“活”来——反思高中语文阅读教学

阅读教学是语文教学的重要组成部分,在长期应试教育的催逼下,阅读教学让人黯然神伤,笼罩着"灰色"的阴影。其表现为:浮躁与消遣式的阅读心理,"独白"与"对白"的阅读交流模式,"政治化"与"矮化式"的阅读分析方式,"识字、解词"与"技法"的阅读训练的大演练。面对阅读教学的尴尬,我们大声疾呼:补"钙",让阅读教学"活"起来。     

阅读教学贵在活

语文阅读教学应该做到实活相济,在实的基础上求活。钱梦龙在致刘国正先生信中说,任你弱水三千,我只取三瓢饮。就认定这“实”“活”二字,钻之不已。要搞活阅读教学,必须打破僵化的阅读模式。一些人热衷于制造新的阅读模式,让教师们生搬硬套,这也不可取。我曾经在武汉听语文教育名家魏书生说过这样一段话:有个地方为推广我的“六步