高水平综合性大学培养教育硕士的现状分析与推进策略

高水平综合性大学培养教育硕士是吸引优秀人才从教、提高教师培养质量的有效之举.然而受价值理念、人才培养、专业惯力等影响,高水平综合性大学在教育硕士培养中还存在积极性不高、招生规模偏小、学科结构偏差等问题.为深入推进部分高水平综合性大学深度参与教育硕士培养、构建高质量的教师培养生态,需要从完善教师培养的体制机制、探索研究生层次教师培养模式、共建教师培养共同体、促进教师培养从技术理性向反思性实践转型等方面进行系统设计.     

专业硕士科技论文写作能力培养的探讨与实践:以材料工程硕士为例

科技论文写作能力的培养对提高专业硕士的创新能力有着重要的意义。本文结合材料工程专业硕士的培养模式经验,在理论课程、实践教学、科技论文写作能力培养等方面进行了探讨,为优化专业硕士的科技论文写作能力培养模式提供了经验。     

翻译专业硕士(MTI)教育的整合与完善

翻译专业硕士(MTI)是我国近几年新设立的专业硕士学位,各申办高校在几年来的培养中,在学科基础、招生规模、学制、课程设置、教学模式、就业模式等方面都存在不足和问题。文章从对翻译专业硕士与已经设立多年的翻译学术硕士这两种不同类型硕士的认知、比较入手,分析、探讨将学术教育与职业训练有机整合的有效策略,指出要以市场需求为指向,平衡翻译专业硕士研究生和翻译学术硕士研究生招生的规模与数量;以课程设置为指向,调整翻译专业硕士研究生和翻译学术硕士研究生的学制;以两类硕士研究生培养模式为指向,就翻译专业硕士的课程设置、教学模式及论文要求进行改革,以此来完善翻译专业硕士教育模式。     

英国赫瑞瓦特大学口笔译硕士课程教学模式初探

Heriot-Watt大学是英国少数开设口译硕士课程的高等学府之一,以培养practical capacity and research ability(即R+P应用型)口译人才而闻名。论文从该校口译硕士课程设置出发,详细分析了其口译硕士的培养模式,评析瓦特大学口笔译硕士课程的成功与不足之处,供国内高校培养高端实践型口笔译人才借鉴。     

悉尼大学的师范教育及其给我们的启示

悉尼大学创建于1850年,是澳大利亚历史最悠久的大学,也是澳大利亚规模最大的综合性大学之一。1983年,全校共有一万七千八百名学生,其中本科生一万三千六百人,硕士研究生和博士研究生四千人。学校最高领导机构是校评议会,下设学术委员会。全校有文、理、农、建筑、牙医、经济、工程、法、医、兽医等十个学院及一些研究机构。该校实行讲座、希明纳尔(根据导师的指导,学生整理好有关题目的读书笔记或论文,以小组或班级的形式开展讨论与交流)、实习诸环节相结合的教学制度,提倡学生通过自学获得知识发展智能。     

大学文凭一定要与毕业论文(设计)挂钩吗?——发达国家应用型高校的启示

毕业论文(设计)是我国大学本科毕业生获得文凭及学位的一个必要环节。但近些年来,本科毕业论文(设计)缺乏创新性、与实际脱节、形式化倾向明显,毕业论文(设计)存在的必要性引起了社会的广泛讨论。通过对美国社区学院与技术学院、英国多科技术大学和加拿大社区学院的文科专业学生获取学士学位的条件与人才培养模式的分析研究,为我国应用型高校本科毕业论文(设计)的改革提供有益的参考。     

全日制兽医硕士培养模式的探讨

笔者根据近年全日制兽医硕士教学中的经验,就全日制兽医硕士培养模式进行了初步探讨,提出了优化教学课程、丰富教学模式、加强教学管理、提倡教学与实践相结合,为完善全日制兽医硕士的培养模式奠定基础。     

化工类专业学位硕士研究生培养模式的探索与实践

化工类专业学位硕士培养是适应国家经济发展的新型培养模式,但其起步晚,目前培养模式尚在建立和完善之中,作者通过化学工业专业硕士的教学实践,认为化学工业专业硕士培养应该注重培养目标、课程体系、教学方法、论文写作、导师制度建设及专业实践等,以期培养出适应国家经济社会发展的应用型、复合型、高层次人才.     

康奈尔大学商科专业硕士体验式学习探析

实践教学是专业硕士人才培养体系中的重要组成部分,直接关系到专业硕士的培养质量。基于体验式学习理论,对康奈尔大学商科专业硕士的虚拟与现实相结合学习项目、浸入式学习项目、设计思维工作室、团队领导实训以及社会资源整合等实践教学实例进行了介绍。通过分析其规律和特点,认为在推动实践教学体系整体优化、强化综合性虚拟仿真实验教学、推动教师角色的转换、促进创业教育以及加强与社会资源的协同等方面可以对我国商科专业硕士人才培养模式改革提供一定借鉴。     

美国大学以优秀教师标准重设教育硕士课程

美国全国教学专业委员会(NBPTS)制定了一系列标准与程序来认定美国的优秀教师,成为重新设计教育硕士课程的指导框架。美国许多大学根据NBPTS的标准重设了教育硕士的课程,取得了很好的效果。     

本-硕阶段人才培养方案的衔接模式的思考和实践——以桂林理工大学环境工程专业为例

研究本科和研究生阶段人才培养方案的衔接模式有利于培养研究生知识体系的连续性。以桂林理工大学环境工程专业为例,从学分分配、课程体系设置、课时分配和毕业设计(论文、报告)的方向等方面分析了本科和硕士研究生的人才培养方案的衔接模式,并就实践中一些体会进行了阐述。认为主干课程的衔接、(设计)研究方向的衔接、多样化选修课的开设和突出地方特色的教学和研究对人才培养质量的提高比较重要。     

省属综合性大学高等教育学硕士研究生培养现状与对策

文章分析了当前地方综合性大学高等教育学专业硕士研究生培养面临的挑战及其成因,并在此基础上提出了摆脱困境、提高质量的具体对策建议。     

武汉工程大学外语学院简介

<正>武汉工程大学外语学院外国语言文学一级学科是湖北省属高校重点(培育)学科,拥有翻译硕士(MTI)专业学位授权资格。学院拥有一个国家级人才培养模式创新实验区("E+"双专业一体化复合型人才培养模式创新实验区)、四个教学部(英语专业教学部、汉语国际教育专业教学部、研究生英语教学部、大学英语教学部)、三个研究所(外国语言学与应用语言学研究所、     

美国密歇根州立大学科学教育硕士培养方案的特点与启示

美国密歇根州立大学为中学科学教师攻读硕士学位设置了三个培养方案,即生物科学教师硕士培养方案、物理科学教师硕士培养方案与教学艺术硕士(普通科学方向)培养方案。这三个方案要求学生修30学分的课程,前两个培养方案面向高中教师,要求撰写研究论文,还开设了学科前沿研究课程,后者面向幼儿园至初中教师,不要求撰写论文,其课程内容具有基础性。三个方案的共同点是课程主体内容密切结合学校的学科教学,课程体系具有多学科领域的综合性。     

爱花育花到白头 我为神州添锦绣——记花卉专家陈俊愉院士

陈俊愉,1917年生,安徽安庆人。中国工程院院士。1940年毕业于金陵大学园艺系,1943年在该校研究生部毕业,获农学硕士。1950年丹麦哥本哈根皇家兽医及农业大学园艺研究生部毕业,获科学硕士。曾任金陵大学助教、四川大学讲师、复旦大学副教授,武汉大学、华中农学院教授。1957年起在北京林业大学(北京林学院)任教至今。现任北京林业大学教授,博士生导师,名花研究室主任,兼中国园艺学会副理事长、中国风景园林学会副理事长、中国花卉协会梅花腊梅分会会长,梅品种国际登录权威。发表论文百余篇,著作10多部,偏重梅、菊、金花茶的品种分类及育种等。科研成果获多项国家和省部级科技进步奖。     

地方综合性大学硕士研究生课程体系构建的思考与探索

本文分析了地方综合性大学的硕士研究生的课程目标定位,针对现行硕士研究生课程设置及课程教学中存在的主要问题,以鲁东大学硕士研究生课程体系改革与实践为案例,提出了基于创新能力培养的地方综合性大学硕士研究生课程体系构建的一系列改革措施.     

上海大学

上海大学是国家"211工程"重点建设高校之一。现任校长中国科学院院士钱伟长教授,党委书记于信汇教授,常务副校长周哲玮教授。上海大学是一所综合性大学,现设有23个学院、1个直属系;设有67个学士学位专业、131个硕士学位授权点、2个专业学位授权点(工程硕士和工商管理硕士)、15个工程硕士领域、35个二级学科博士学位授     

综合性大学中师范教育资源的配置与整合——美国伊利诺大学的师范教育模式及启示

美国伊利诺大学(厄巴纳—香槟学区)为了充分整合综合性大学中的各种资源用于师范教育,设立了以教师教育理事会为首的组织系统,合理地安排了教育学院和其他学院的分工和协作,形成了比较成熟的在综合性大学中办师范教育的模式,这些做法值得我们借鉴,尤其是教学内容型教师培养模式、组织领导机构模式和通过加修“小专业”实现专业方向灵活转换的做法对我国的师范教育改革有重要的借鉴意义。     

工程类专业毕业设计(论文)的考核模式优化与实践

毕业设计(论文)是本科教育最重要的综合性实践教学环节,针对目前工程类专业毕业设计(论文)考核模式中存在的问题,提出了多方式全过程考核、多维立体量化考核和多层次差异化考核等优化方法。试点实践表明,考核模式的优化更好地实现了对毕业设计(论文)成果检验的客观公正性,有助于激发学生的学习主动性,有利于培养和提高学生的综合能力和创新能力。     

基于R语言硕士培养与升学相关性分析——以中国矿业大学(北京)资源与安全工程专业的硕士研究生为例

为提高理工类学科硕士研究生的培养质量,以中国矿业大学(北京)资源与安全工程学院安全工程专业近12年硕士毕业生为分析对象,将硕士研究生分为读博与不读博两个层次以及学术型与专业型两类,利用R语言对硕士研究生论文发表和国家科研项目参与情况进行统计分析。结果表明:(1)与专业型硕士研究生相比,学术型硕士研究生教育产出成果的年累积量更多;(2)学术成果在读博与不读博层次不同的硕士研究生总体中无显著性差异;(3)硕士研究生是否读博与其学位类型无关。研究成果为创新硕士研究生培养模式和提升研究生培养质量提供参考与借鉴。