阿狗来信

当前的中学语文教学中，存在问题较大的是文言文教学，文言文教学停留在以教师串讲为主这一模式上，教师因为担心学生不明白，于是“一字字地讲，一句一句地串译”，面面俱到；学生不停地做笔记，生怕漏掉一个词语解释，来不及思考，被动地听讲。同时每位学生手中都有一部文言文白话翻译的参考书，     

文言文教学新定位

在目前的中学文言文教学实践中，还普遍存在着“一讲到底”的现象。常见一些教师拿着课文逐字逐句地给学生翻译，然后不厌其烦地讲解文言文词句的用法及含义，同时让学生读熟背透，一篇又一篇，一年又一年地就这么教。殊不知这种以“言”代“文”，以“讲”代“学”的教学模式，其实是一个极大的文言文教学误区。     

新课标理念下文言文阅读教学的思路和对策

在目前的中学文古文教学实践中，还普遍存在着这样一种教学思想：不少中学语文教师简单地认为，学好古诗文，就是“讲透”课本中的文言文篇目中字词句含义及用法，同时让学生读熟背透，就算是完成了文言文课程内容的教学任务，实现了文言文教学的课程目标。这种“以言代文”“以讲代学”的教法，其实是一个极大的文言文教学误区。     

质疑 解疑 获益——文言文课堂教学模式探析

过去。我们进行文言文教学，常常是教师逐词逐句地讲。学生一字一句地记，教师一味地求所谓难点、重点，却不知学生对这个问题懂与不懂，有时学生对这个问题早已弄懂弄通了。可教师却还在那里高谈阔论，造成无的放矢，结果是事倍功半。文言文教学已成为语文教学改革的一个“死角”。     

年感

作为中华民族几千年来文化结晶的文言文，长期以来对它的教学，我们许多教师一直沿袭“扫描式”教学法，一字一字地讲，一句一句地译，把一篇篇文质兼美的文章肢解得支离破碎，学生学习文言文“味同嚼蜡”；教师教文言文费力而实效差．     

质疑 解疑 获益——文言文课堂教学模式探析

过去,我们进行文言文教学,常常是教师逐词逐句地讲,学生一字一句地记,教师一味地求所谓难点、重点,却不知学生对这个问题懂与不懂,有时学生对这个问题早已弄懂弄通了,可教师却还在那里高谈阔论,造成无的放矢,结果是事倍功半。文言文教学已成为语文教学改革的一个“死角”。     

初中文言文教学方法谈

语文教学改革十几年来，文言文教学仍停留在以教师串讲为主这一模式上。教师因为担心学生不明白，于是“一字字地讲，一句一句地串译”，面面俱到；学生不停地做笔记，生怕漏掉一个词语解释，来不及思考，被动地听着，这样教学质量总也上不去。如何才能提高文言文的教学效率？     

新课标下的文言文教学探“新”

随着新课程标准的实施，文言文教学成了语文改革的重点。当前的文言文教学囿于“精华”二字，强调知识接受，只注重把语法讲深讲透，却忽视了学生的主体体验，形成文言文教学模式的单一、固定化，与新课标的理念相违背。本文对当前语文文言文教学的现状及其原因作一探析，并就新课标审视下的文言文教学，谈自己的一点见解，以求共同探究。     

提升初中文言文教学效果的若干思考

文言文教学是语文教学的一个重要环节。然而一直以来,在实际教学中存在着不少问题,主要有重讲轻学,忽略学生的主体作用;重异轻同,割断了语言的古今联系;重言轻文,忽视了文言文的人文价值。因此,提升文言文的教学效果不仅非常必要,而且刻不容缓。在文言文的教学当中,教师应树立“以学生为本”的理念,把课堂还给学生。在讲授文言文时,要做到“言文并重”,采用多种教学方法,激发并保持学生对文言文的学习兴趣。     

浅谈新课标下的文言文教法

“浯文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”落实到文言文教学中，就是要讲语法，但不是孤立地讲。而是以读带讲，以讲促读；要讲人文，但也不是教师越俎代庖地说教，而是以读带悟，以悟促读。在“读”中，既体会语法和修辞的含义和作用，又领悟艺术和人文的精髓。这样，文言文教学才能走上健康发展的道路。这里笔者在高中文言文教学实践的基础上，对文言文教法谈一点肤浅的认识。     

浅谈新课程背景下文言文知识教学的意义

继教育部于2003年颁布“全日制义务教育语文课程标准（实验）”和“普通高中语文课程标准（实验）”之后，“比较多的声音是关于人文性，讲素质教育，培养审美的能力”1。因此，新课程背景下的文言文知识教学难以逃脱地站在语文教学园地里的尴尬之境，甚至直接遭受被扬弃的命运。但是，文言文知识教学却是为学生习得阅读文言文能力的必经之路，它具有重要的意义。     

高中文言文教学摭谈

文言文是现代语文的基础，因此，文言文教学是培养学生语文素养的一个重要介质。然而，在语文教科研全面开花，如火如荼的今天，高中文言文教学研究显得有点受冷落，文言文教学课堂现状让人担忧。作者从立足吟诵，培养良好的语感；善于联系史实和相关的背景，创设文言文教学“语境”；课内外结合，在“大语文”框架下学好文言文；配合必要的作业练习，训练学生的解题思路和答题的规范性等四个方面探讨了让文言文教学走出困境的方法。     

高中文言文合作探究教学初探

新课程改革正在如火如荼地开展,诸多先进理念的提出给一向沉寂的文言文教学带来了新的气息。传统的高中文言文教学,与素质教育的要求有一定的差距,还存在着诸多弊端。第一",讲"风太盛,教师的"讲"和"灌"充塞课堂,存在"一言堂"的现象;第二,片面渴求会考,尤其是高考的功利主义效应,忽视了学生文言文阅读能力的培养;第三,在文言文教学中不同程度地忽略了学生的个性差异,没有做到因材施教。由此可见,改变传统的文言文课     

如何让文言文教学更精彩

初中阶段所学文言文都是名家之作，是古代灿烂文化的精华，阅读这些优秀作品可以使学生的思想感情受到感染和熏陶，有利于促进学生的人格完善，引导学生热爱中华民族传统文化，培养浩然正气和爱国主义情操。但当前的文言文课堂几乎是千篇一律的读、写、译、背，教师费尽口舌地讲析，学生老老实实地听，收效甚微，更不用说熏陶、欣赏了。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和精神”，“教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣”。     

文言文教学要以培养学生的阅读能力为宗旨

在文言文的教学中盛行一种对号入座、字字落实、翻译完毕、万事大吉的教法。似乎这样做,是挖掘了语言因素。仿佛文言讲读理应是遇到实词讲实词,遇到虚词讲虚词．从词性到词义,从本义到引伸、假借义,从词类活用到逐字的语译．都要一般脑儿地“落实”给学生。本文主要分析文言文教学中逐字解读的弊端,谈谈自己的见解。     

文言文翻译扼杀掉的“语文味”

我们之所以要教学生翻译文言文，是为了让学生更好地理解课文的思想内容，绝不仅仅是用来考试的。现在的文言文教学之所以仅仅成了讲析词句、精准翻译，就是因为高考要考词语和翻译。实际上，文言文教学是为了教学生学好语文，翻译文言文仅仅是教学的一个环节，绝不是目的。     

文言文教学浅说

在语文教学中，文言文教学是一个难点。突破这一难点，语文教师可采用以下途径：让学生明确学习的目的意义，充分激发学生的学习兴趣；向学生介绍与所学课文相关的历史知识，了解文章产生的历史背景；要求学生掌握必要的文学常识、文化知识：古汉语知识，以便准确理解课文。同时要向学生讲明，学习文言文比学现代文难度大，必须以坚强的意志，下苦功夫学好文言文；还要加强学习方法指导，不断总结规律，以收到事半功倍的效果。     

识记·过渡·探究——文言文教学中三段式教学模式简析

文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，也是高考考查的重点和难点。一直以来，文言文的教学无非是教师从头到尾逐字逐句地讲解，即“串讲”，学生则埋头苦学，一字不落地记录，结果教师教得累，学生学得苦，而学生翻译文言文和鉴赏文言文的能力却不见提高。     

文言文教学中教师的组织、引导作用

纵观整个初中文言文教学,我们发现存在诸多问题。在教学中,我们常常认为学生能理解字词,会翻译课文就完成了任务。所以字字落实,句句落实的串讲至今仍是文言文教学中的普遍现象。由于很少着眼于“语文”的全面内涵来理解文言文的教学,大量文质兼美的文言文被肢解得七零八碎,沦为仅是理解和积累字、词、句的语言材料;文言文学习在学生看来就是上课记笔记,     

刍议初中文言文教学

文言文教学是初中语文教学的难点之一。笔者认为，教师在教学文言文时可以围绕一个“读”字来展开，通过“读通”“读懂”“读熟”这三个“读”，提高初中文言文教学的质量。一、读通——指导朗读。扫清朗读障碍文言文最早出现于春秋、战国时期，学生无法运用现代的语言思维和语言习惯来阅读文言文。学生刚接触一篇新的文言文时，教师应该引导学生扫清朗读障碍，要求学生把文章“读通”，弄清生僻字，把字词的读音读准，读出感情，并且知道在哪里该停顿、哪里不该停顿。