克服“满堂问”的倾向

“满堂灌”之弊端是世人皆知的,但时下却有一种由“满堂灌”转为“满堂问”的倾向。所谓“满堂问”,就是一堂课一直问下去,以问的形式,把知识间接传授给学生。至于学生的积极思维是不是真正调动起来了,是不是有利于学生自学能力的培养与形成,“满堂问”与“满堂灌”一样,效果都不是理想的。也就是说,二者都没有把培养学生的自学能力和充分调动学生的积极思维,看作是教学的首要目标和基本要求。 这就是“满堂问”的根本弊端所在,克服“满堂问”的倾向也要从解决这个根本弊端开始。 首先,要有正确和明确的提问目的。     

教学切忌“满堂问”

《中小学管理)2000年第3期《教学生“会问”》一文提出：“教师‘满堂灌’自然不好，而‘满堂问’也未必可取。”对此，笔者深有同感。从目前中小学课堂教学的实际情况看，还存在着不少“满堂问”的现象，这对提高课堂教学质量，推进素质教育是极为不利的。本文拟就“满堂问”现象谈几点看法。     

对数学课堂教学“满堂问”的思考

1“满堂问”的界定和价值判断在对“满堂问”作价值判断之前,首先作以界定．课堂教学是提出问题、解决问题、再发现问题的动态发展过程,问题提出和问题解决是构成课堂教学的两个重要元素．那么,“满堂问”到底是“满堂问题”还是“满堂提问”呢？笔者认为,“满堂灌”中的“灌”是动词,即“注入”．与“满堂灌”相对应,“满堂问”中的“问”作为动词,应理解为“提问”,因此,“满堂问”即“满堂提问”．界定“满堂问”之后,我们再作价值判断就不会产生歧义．     

如何使课堂“活”起来

现在，一些老教师已经习惯了“老师讲学生听，老师布置学生做”的教学模式，如果一下子把学习的主动权交给学生。让他们去自学自悟，就觉得学生茫茫不知所措：或无问所提，或问无边际。而老师自己也会觉得课堂教学难以把握：学生问得多，但不切要点；解决了问题但不着重点。过去的“满堂灌”又变成了“满堂散”：重点不突出，难点没突破，预期的目的达不到，教学任务完不成。[第一段]     

“以说为本”还是“以读为本”

过去是满堂灌，现在是满堂说，千方百计地让学生说，说完感悟说质疑，说完质疑说体会，或老师问学生说，或学生问老师说，或学生问学生说，总之是一说到底，以说为本。让学生说，本来是好事，是学生话语权、主体地位的体现，比过去一潭死水的课堂教学是一大进步。然而，当形式超过了内容，舍弃了“以读为本”，这“说”就失却了它本来的意义，只剩下一个徒具形式的空壳。[第一段]     

语文课堂教学的“过程”与“结果”

时下语文教学界流传着这样一句话:传统教学“满堂灌”,启发式教学“满堂问”,新课程改革“满堂转”。虽然这句话不能概括改革开放以来语文教改的全部,却也道出语文教改中的一个弱点:不少人追求形式上的改革,而不是实质上的改革。 目前,许多教师针对上述弊病,采取了积极的措施:把课堂还给学生,让学生自主阅读,尊重学生独特的体验,使学生在大量的语文实践中学习语文等等。所有     

走出语文教学“质疑”的几个误区

随着语文教学改革的深入，满堂灌、满堂问的教学方式少了，代之而起的是“质疑热”。质疑对培养学生参与课堂教学的主动意识、主动思维活动、甚至问题意识和求异思维，无疑有巨大的作用。但目前的“质疑热”存在一些误区，必须步出这些误区才能使质疑发挥应有的作用。     

用“三会两全”引领语文课堂

新课程改革带给了我们许多全新的理念,但是在语文课堂教学中如何体现新课改理念,却是大家难以解决的棘手问题,课堂教学中依然存在着诸多问题：其一,课堂上,教师讲得多,学生问得少,甚至有个别教师还在“满堂灌”“满堂问”,学生独立思考的时间不多。     

我看“满堂问”

实施新课改以来＂,满堂灌＂少了＂,满堂问＂多了。不少老师对后者持不同看法。那么＂,满堂问＂到底好不好呢？有一段时间,我听了一些青年教师的课。在集中交流时,我指出他们存在的共同问题是＂问得太多＂。当寻求解决问题的方法时,我说这是个很普遍的问题,只能从表面现象去说一些皮毛的话,并不能给出良方。那么,为什么大家对＂满堂问＂进行指责,而＂满堂问＂依然大量存在呢？     

从“讲读”、“问读”到“自读”——阅读教学的新探索

不少教师把讲读教学变成“教师讲、学生听、很少读”的讲解教学.课堂中,教师滔滔讲说,学生主要坐听教师灌注有关课文的主要内容,语言文字的训练和能力的培养都落了空,使阅读教学效率低下.后来,许多老师对“满堂讲、满堂灌”的讲读教学的弊端有了认识,在教法上作了一些改革探索,力图变“满堂讲”为“启发式”.可是,有的老师又步入误区,把“启发式”误作“问答式”.一堂课问上三四十个问题甚至五六十个问题是司空见惯,“讲读”变成了“问读”,阅读教学变成了问答式教学.这种情况,在近几年一些全国性语文阅读教学竞赛课活动中也屡见不鲜.如最近一次全国性竞赛活动而且获一等奖的《海滨小城》的教学.     

课堂教学中的“静思默想”

随着新课标的逐步实施，广大教师的教学理念正在不断更新，语文课堂教学更是迎来了一片新的教改曙光。“满堂灌”、“满堂问”的语文课堂教学模式已成过去，“课堂讨论”日趋成为一种时尚，有时课文尚未读懂，便前排后排几人一组开展讨论，还有课堂辩论、课堂表演、影视观摩等，大部课堂气氛热烈，学生活动充分，以至整堂课自始至终都热热闹闹的，于是“满堂灌”、“满堂问”又逐渐走向了另一个极端——“满堂闹”。     

“以读代讲”浅说

语文课怎样避免“满堂灌”和“满堂问”,让学生的思维动起来,活起来,窃以为“以读代讲”是个好办法。在学习《凡卡》一文中凡卡回忆和爷爷一块儿砍圣诞树（第１３节）时,老师提了一个很意外的问题：“那只野兔被爷爷他们逮住了吗？”学生对此很感兴趣,举手者甚众。有...     

主体性语文教学的形似与神似

主体性语文教学是在新课标下出现的教学模式,其根本目的是要提高学生的语文素养。然而在这种模式下,许多老师从一个极端走向另外一个极端,变“满堂灌”为“满堂问、满堂论、满堂动、满堂看”,甚至违背语文教学的基本原则,与课改的精神背道而驰。这是在新的教育理念下出现的形式主义和教条主义,同样是贻害无穷的。主体性语文教学必须从“形似”走向“神似”,从而形神兼备。一、“形似”的种种现象1、满堂问我们时常听到这样的课,一篇课文学生都读好几遍了。老师问:本文的作者是谁呀?听说有位老师在教《藤野先生》时提了100多个问题,真不可思…     

走出教学“五误区”

教师在课堂教学中要走出５个误区：一是以“满堂问”代替“满堂灌”。我们不能将提问与启发式教学混为一谈。教师对问题的设计要合理、科学,不能有随意性;要使学生在教师的指导、点拨下,通过亲自尝试、摸索,建立新旧知识间的联系。二是以“少讲少练”代替“精讲精练”...     

语文教师要从“满堂问”中解脱出来

在课改实验中,那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不复存在,遗憾的是,取而代之的却是一种典型的“满堂问”式的教学。在这种“满堂问”的支配下,教师在课堂上连续提问,或是非问,或选择问,或填空问,或自问自答,学生则习惯性地举手,仓促地回答问题,或置之不理,保持沉默。对于学生的回答,教师也只作简单的肯定、否定,或不置可否,然后自己补充讲解,再提出问题……这种“满堂问”的教学,表面上看去,学生似乎是在主动学习,但其实质仍然是以教师为中心,教师预设好结论,然后千方百计引导学生猜测,并以预先设定好的答案为最终目标,以此…     

浅谈“点讲”

语文教学经历“满堂灌──满堂讲──满堂问──满堂练”的剧烈“阵痛”之后，教师却有了谈“讲”色变的感觉。“讲”成了“灌”的代名词，“讲”成了教师的难题：讲多了不好，讲少了不好，不讲也不好。就是说，课堂上讲的“度”难以把握。这个“度”究竟如何把握呢？叶圣陶老先生曾明确指出：“故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”也就是要求教师在整个教学过程中，认真审时度势，在关键的地方，难懂的地方，特别重要的地方，或者写得特别精妙的地方，点拨一下。这种地方，老师点一点，也就是用上几个字至多一两句话提醒一下，学…     

“满堂问”能给课堂教学带来些什么

随着语文新课改的不断深人，在语文教学过程中，“自主、合作、探究”的学习方式，已经成为所有语文老师共同遵守的法则．因此．越来越多的教师摒弃了传统教学中的“满堂灌”的做法，代之以师生交往、积极互动、共同发展的“对话”式教学。但是当人们否定了传统的语文课堂教学“满堂灌”之后，便对“问”字又情有独钟了。于是“问”取代了“讲”．“满堂问”取代了“满堂灌”。     

“对话教学”不等于“满堂对答”

《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新一轮课程改革中出现的“对话教学”,其意图是促使课堂摆脱传统的“满堂灌”、“满堂问”等弊端     

课堂教学中的“静思默想”

随着新课标的逐步实施,广大教师的教学理念正在不断更新,语文课堂教学更是迎来了一片新的教改曙光。“满堂灌”、“满堂问”的语文课堂教学模式已成过去,“课堂讨论”日趋成为一种时尚,有时课文尚未读懂,便前排后排几人一组开展讨论,还有课堂辩论、课堂表演、影视观摩等,大都课堂气氛热烈,学生活动充分,以至整堂课自始至终都热热闹闹的,于是“满堂灌”、“满堂问”又逐渐走向了另一个极端——“满堂闹”。诚然,“课堂讨论”体现了以学为本的新型教学观,符合以学生为主体的现代教学理念,运用得当能有效地激发学生的思维活动。然而“课堂讨论…     

让讲成为课堂教学的亮丽风景

语文教学受到指责最多的是教学法的陈旧。在上课的“讲”被斥之为“满堂灌”后，教师们已到了谈“讲”色变的地步了，唯恐落下个“满堂灌”的名声。于是“问”取代了“讲”。“满堂问”取代了“满堂灌”。问从上课伊始直到下课铃响屉是有的事，一位语文教研员说有的老师一节课竟提了117个问题，用问题牵着学生的鼻子走，好像知识、能力都是问出来的。