体现学生学习的主体性—《体育与健康课程标准》指导下的体育课应该是怎么样

实施《体育与健康课程标准》，要求教师必须具有新的教学观念，改变过去以教师为中心、以教材为中心的倾向，突出以学生为本，真正确立学生在课程教学中的主体地位。所以，体育教学应遵循“人本”的理念，从学生的心理、生理、认知、情感、思想与行为等角度出发，让学生在体育课的学习过程中获得主体意识和主体能力的发展。一、营造一个和谐的课堂环境学生的学习心理、情绪总是在一定的环境中产生的。体育课堂教学环境作为围绕在学生周围的客观存在，它是学生主体性学习和体验的重要物质和精神空间，和谐的课堂生态环境能唤醒和激活学生主动…     

传统体育教学的学生"主体参与"缺失之批判

运用文献资料法,首先对学生“主体参与”体育教学的内涵做了理论上的分析和界定,进而探讨了当前体育教学中学生“主体参与”不足而造成的弊端,在此基础上论述了加强学生“主体参与”体育教学的实际作用。     

试谈"快乐教学"与掌握运动技能的辩证关系

快乐教学是近年来提倡较多的一种教学模式,普遍地运用于各学科不同学段、年段的教学过程。掌握技能则是作为教学手段,在体育教学中是要求学生必须掌握的运动技术与运动能力。从教育学角度来理解体育教学中的快乐教学,显然是不能顾此失彼地忽视掌握运动技能这一运动课程特点的。     

体育教学不可把学生作为客体操纵——兼谈教师主导与学生主体的辩证关系

随着《体育（与健康）课程课标》在全国全面推广,体育教学确立了“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”理念,强调了“学生的主体地位”,力图改变重传授轻学生主体的情感体验与社会适应现象,重视激发学习积极性,培养学生的独立性和自主性。然而,在教学中却出现了“强调自主学习,忽视教师主导作用”,“整节课看不到教师的示范”,把学生在课程学习中的“主体地位”片面理解为就是“以人为本”、“以学生为中心”、甚至把国家和社会对学生的体育要求,说成是“传统学校体育思想的反映”等等。新课标后,体育教学中对“教师主导”与“学生主体”二者关系认识上的模糊现象,既是对传统教学中教师主导的“管理与领导”作用的否定,又是对教师主导的“指导和启发”作用的忽视,     

体育教学应唤起学生主体意识

要获得成功的教育和良好的学习效果 ,体育教学的基础就必须建立在尊重学生 ,发挥其的主观能动性的指导思想上。不仅要使他们能够主动地、积极地参与到教学活动中 ,而且还要使学生的创造性得到发挥 ,从而使学生的主体意识得到焕发。一、唤起学生主体意识的可能性１．主体意识有内在的需要的趋向 ,比如健康、娱乐、交往等 ,当满足了这种内在需要时 ,人会产生愉快的体验。由于学生的生理机能、运动的负荷和身体素质有其各自的特点 ,且发展是循序渐进的 ,决定了学生具有这种自我调节、自我完善特点 ,但他的完善与调节是建立在原有体验基础上的。…     

从"技术健身论"管窥体育教学若干问题

通过分析技术健身教学思想中对体育教学的概念、内容、主体和目标的阐述,探讨其中所存在的偏颇之处,确立体育教学目标为养成体育习惯;主体为在校的普通学生;教学内容为学生的运动选项;与课外体育活动并非互补关系,而是学校体育中相衔接的两个部分。     

体育教学中应正确运用"点拨式"教学法

体育与健康课程作为“增进学生健康为主要目的的必修基础课程”，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径，新课标特别强调教学方法的改革，倡导“自主、合作、探究”的学习方法，以高效地提高学生学会体育学习的能力，促进学生运动知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展。“点拨式”教学法适应了学校体育教学的客观要求，提高了教学效率，科学地调动学生学习的积极性，培养了学生的能力。     

体育教学中实现学生主体地位的认识与实践--兼谈"教师主导"与"学生主体"的辩证

一、体育教学中实现学生主体地位的认识与实践 1.学生是具有独立自主性的主体这是体育教学中实现学生主体地位的核心特征,学生在体育教学中的一切活动绝不能由别人代替,也无法代替。体育教学过程中凡属在教师科学组织引导下,学生能够通过动手、动脑、动     

"主体参与"与健美操教学创新初探

健美操教学创新的基石在于学生的主体参与,教学互动是实现健美操教学创新的关键点。健美操教学创新的根本又在于：“善于教”、“乐于学”,搭建起主体参与的平台,培养学生主体参与的意识与能力。     

普通高校体育课程改革的进展与反思

1.高校体育课程改革回顾从新颁发的2001—2005年《体育与健康教学大纲》来看,体育课程权利由国家主体向学校主体回归,赋予了学校和体育教师课程决策上的自主权。“选修”教材的比例超过60%,这说明课程为学生提供了尽可能的选择,更强调学生在体育学习中的“自主性”,体现了课程设置因人而异。课程的目的、任务超越“增强体质与提高运动技能”的目标范式,突出健康目的。倡导分级教学,形成以学生为中心,以主动参与、积极探索、主动思考、主动创造为基本学习方式的新型教学过程。鼓励教师创新、开设灵活多样能适应学生身心需要和个性发展的运动…     

简论体育教学的三元素

所以把“参与、快乐、创新”作为体育教学的三元素,是因为新课程标准提出以“健康第一”为指导思想,注重激发学生的运动兴趣,培养学生的终身体育意识与创新能力,突出学生主体地位,使学生积极主动地参与体育活动,享受学习体育的快乐。     

高中体育教学构建学生主体地位的策略研究

体育课程改革确立了学生在体育学习中的主体地位,这是我国体育课程发展的一大进步,学生的主体地位就是指在体育教学过程中,学生在教师的正确引导下,积极主动地参与到体育学习的各个阶段,以及学生自身发展过程中所表现出来的一种主动能动性。本文通过对高中体育教学中学生主体地位的认识误区进行分析,提出了几点高中体育教学构建学生主体地位的策略和教学中需要注意的问题,以期为高中体育教学改革提供帮助。     

关注学生学习"近区"开发利用课程资源

所谓“近区”，就是相对于学生的心理状况、运动技能和知识水平来说，认知和感受距离比较近的课程教学资源。“近区”教学中的“近区”，不仅仅指学生的认知方面，而且还包括情感态度、心理走向、价值取向等方面。“近区”教学所关注的是与学生认知心理、情感距离较近的教学资源，是贴近学生生活，联系学生生活，甚至是从学生生活中来的课程资源。     

如何提高体育教学目标的操作性

体育教学目标是指在一定时空条件下，体育教师与学生预期所要达到的教学效果和标准。它是体育教学的出发点和归宿，决定着体育教学的方向。制定明确、具体的教学目标是体育教学的基本要求，是课堂体育教学的灵魂，是评价课堂教学的依据，是教师间相互交流的一种途径。 按照布卢姆教学目标学说，体育教学目标一般分为认知目标、情感目标、运动行为目标。在这一完整的目标体系中，由于体育学科的特点，运动行为目标是主要内容，兼顾情感目标和认知目标。已往的体育教学目标制定，过多采用“初步掌握……”，“进一步提高……”等模糊表…     

浅议体育教学中"主导"与"主体"作用的运用

怎样在体育教学发挥教师的“主导”作用，真正体现学生学习的“主体”地位呢？结合我校的实际情况，我在教学中进行了以下尝试：     

高校体育课内外"一体化"教学模式改革的研究

21世纪伊始，我国启动了新一轮的基础教育改革。体育作为基础教育的一门重要课程，在本轮改革中推出了《体育与健康课程标准》。2003年，新学期开始，大学阶段的《体育与健康课程标准》在全国试验；新《课标》与以往的体育教学大纲有着很大的区别，它的推广将使我国体育课程发生史无前例的巨大变化。新课标以人为本、以素质提高为中心的根本理念提出了体育与健康课程的基本理念，新课标提出的基本理念包括4个方面：第一，坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；第二，激发运动兴趣，培养学生终身体育意识；第三，以学生发展为中心，重视学生主体地位。     

高校创新公共体育课《瑜伽》课程的构建

如何通过高校公共体育课程激发学生的运动兴趣,引导学生自主增加课外运动时间,帮助学生树立“健康第一”的意识是当前高校体育教师在教学中要解决的难题。文章以贵州大学为例,归纳总结该校公共体育课程《瑜伽》近五年创新教学模型构建的成果：课程将“以学生为中心”的教学理念贯穿教学创新的全过程,并坚持以“术理兼备,以体铸魂”三位一体的教学目标为导向,构成了”线上+线下“混合式教学模式、“四大模块”教学内容、“过程性”多元考核评价、课程思政全程育人的创新体育课堂。《瑜伽》课程的创新教学促进了学生学习效果的提升,帮助学生逐渐形成终身体育的理念以及健康的生活方式。     

“快易”网球教学法在普通高校网球教学中的应用价值

“快易网球”教学提倡在教师的主导下以学生发展为中心,以多元化的教学手段提高学生课堂学习效率,让“乐于运动、享于运动”教学理念贯穿整个体育课堂,为我国实现全民健身作出应有的贡献。就应用价值而言;1)“快易网球”教学法在普通高校网球选修课教学中应用适应网球的教学与训练,丰富网球课的教学内容,提高网球课的教学质量,培养了学生团队合作意识和竞争意识,为网球后备人才的选拔创造条件;2)突出普通高校体育与健康的健身价值,体现学生主体地位,提升网球运动的健身效能;3)培养学生体育学习兴趣,引导学生对体育锻炼价值的认知,培养学生终身体育意识。     

"引导--探究"体育教学模式的理论构建研究

“引导——探究学习”是教师通过创设情景,引导学生进行自我研究、主动探索,共同完成体育教学目标的一种教学模式“,引导——探究”体育教学模式可以调动学生学习的兴趣,突出学生的主体地位,培养学生的创新意识和实践能力。     

“快乐体育”教学法在高校普修课中的应用研究

本研究从“快乐体育”教学法的内涵入手,分析现阶段“快乐体育”教学法在公共课教学中存在的弊端及误区,总结“快乐体育”教学法的基本特征,提出了将“快乐体育”教学法融入到普修课的教学中去,从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的运用几方面入手,优化教学,以形成最有效的、最科学的、最受学生欢迎的课程,提高学生学习的兴趣,激发学习的热情,促进学生形成快乐的情感体验,充分享受网球带给他们的乐趣,同时也为进一步培养学生终身体育的意识提供实践依据。