小学数学教学中学生反思能力的培养

当前教学工作中,培养学生的反思能力,已成为人们相当重视的一个问题。所谓反思,是指人的一种心理活动,人的一种认识活动。英国唯物主义哲学家洛克认为,反思是指意识的内在活动的观察,即＂内省经验＂;德国哲学家黑格尔认为,反思是指对思想本身进行反复思考。那么,教学工作中所说的＂反思＂是指什么呢？它应当是指学生学习时的一种思维活动,是对学习情况（知识、态度、方法等）的自我观察和反复思考。     

强化题后反思 促使数学解题能力的提升

著名的数学教育家波利亚（Polya）在其名著《怎样解题》一书中指出：解题的四步骤———审清题意、寻求思路、制定计划、进行回顾（即＂反思＂）.在新课程标准中,也明确指出：＂着重培养学生回顾反思的习惯,学会分析思维过程中的得失,了解反思的含义.经历反思,形成反思的意识＂.反思是对问题、解法、结果的再认识过程.其实,回顾反思远比前三步更为重要,它对于扩大＂战果＂、吸收＂营养＂、发展思维、总结教训、巩固＂疗效＂、增进效益是非常有价值的.本文就此谈点粗浅的看法和体会.     

试论阿伦特的判断理论

汉娜·阿伦特在反思20世纪极权主义的基础上,通过借鉴康德的＂扩大的见地＂、＂再现式思考＂、＂共通感＂等术语,颇具创造性地构筑了她的判断理论。阿伦特的判断理论并非她＂由政治回到哲学＂的体现,而是她进一步进行政治思考的结果,意在阐明政治的心灵之维,即＂如何政治地思考＂这一问题。阿伦特的判断理论本质上是一种政治判断理论。     

“解决问题的策略”教学实践与思考

数学家玻利亚说过：＂掌握数学就是意味着解决问题。＂解决问题是数学课程的重要目标之一,解决问题需要相应的策略做支撑。以单元的形式安排＂解决问题的策略＂是苏教版教材编写的创新,教材的编排意在突出解决问题方法的选择、设计及运用,通过方法的运用、反思和内化促进解决问题策略的形成。笔者多年从事小学数学苏教版高年级的教学,在进行“解决问题策略”教学中经常反复思考,也有了一些感悟。     

反思引发探究 探究带来惊喜

＂学起于思,思源于疑＂,质疑是反思的基础,反思是质疑的深化.高中数学教学中,当解完一道题后,教师应引领学生进行有效的反思,反思解题过程的方方面面.反思过程中不对学生的反思作任何限制,充分保护学生反思的积极性,鼓励学生对自己的想法进行探究,从解题过程中产生更多的思考,从成败中品味数学的苦与乐.长期坚持下来,学生就会形成反思的好习惯,也会形成适合自己的一套反思方法,学生分析、解决问题的能力就会在不知不觉中得到提高.     

“先导小组”引领下的跟进式教研模式探讨

＂先导小组＂是教师先行研究的群体,她们一个由部分愿意敞开自我、敢于质疑、善于反思、勇于引领、乐于分享的、具有理性思考和实践经验的成熟教师和有悟性、有活力的青年教师组成的,不同的年龄结构和不同实践智慧的、优势互补的教研群体＂。先导小组＂的作用是榜样、示范、专业引领。它应起到两个层面的跟进作用。第一个是先学先行——实践、研究、反思、总结,形成教研组内的连环跟进;第二个是以典型课例的研究,引发不同层次的教师深入思考,造成全园的研究态势,进行一次、再次的、不断反复的滚动式实践,以此扩展到面上,形成连环跟进。     

英语教学中的反思

反思性教学理论是近年来在欧美兴起的教学理论。自提出以来,倍受人们的推崇。＂反思性教学＂也称＂反思性实践＂,源于美国教育哲学家Dewey1933年在How We Think-书中提出的反思性思维概念,后经另一位美国思想家Schon的发展,在其著作TheReflective Practitioners中正式提出。作者对传统技术理性进行了深刻批判,认为能够促使从业者（包括教师）专业能力提高的并非是外来的研究性理论,而是从业者对自己的实践行动以及内隐其中的知识、观念进行有意识的思考,并把这种思考的结果回馈于行动之中,使之得以完善。反思性实践的概念在20世纪80年代以来兴起的教师专业化运动中受到广泛关注和大力提倡,被认为是促进教师专业发展的有效途径,因为现代教育心理学的研究认为,教师成长的主要标志是教师自我教育、教学反思能力的形成,即教师具有能将自己的教育教学实践活动过程作为观察和思考对象,并对自己所做出的教育教学行为以及所产生的结果进行审视和分析的能力。不难看出,反思能力是教师进行有效教学和专业发展的标志性能力,在教师的持续发展过程中扮演着极为重要的角色。教师作为教学活动的实施与策划者,在教学活动结束后需要我们做的一项工作就是进行教学反思。经过了几年的英语教学,我现将自己对于英语教学工作的反思总结如下文。     

让学生在课堂提问中学会反思

教师应充分发挥课堂提问的效能,让学生在教师的提问中学会反思,即在＂师问＂中反思。＂师问＂就是通过教师在课堂中的提问来点拨、启迪学生反思。在实际教学中我们不难发现,有追求热闹的一问一答的表面性提问;有未经设计的＂是不是＂“对不对”的习惯性提问;有缺少思考空间的过多性提问;有偏离学生思维最近发展区的无方向性提问;     

对教学反思的再认识

反思是教师教学的一部分,课堂教学中不能没有反思,许多精辟的论证、习题的多种解法、成功的教学论文、好的教学设计无一不是反思的结果。反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是＂教师专业发展和自我成长的因素＂。     

运用“反思性随笔”培养小学生数学思维能力

随着课程改革进一步深入,学生在学习活动中的思考成为教学关注的重点之一。数学随笔是学生及时写下自己的所思所想,具有反思性、即时性和随意性特点。通过这种形式,可以培养学生的反思习惯,对学生良好思维品质的形成很有益处。一、小学数学＂反思性随笔＂的内容及分类反思性数学随笔不同于数学日记,也不同于数学周记,它看似随意,却反映出学生对所学内容的思考。它是学生数     

英语教学反思的内容及途径

随着新课程改革的不断深入,社会对教师有了更高更新的要求,即教师应该从＂经验型教师＂、＂工具型教师＂向＂专家型教师＂、＂研究型教师＂转变。只有不断反思、不断思考,努力提升教学实践的合理性,教师才能促进自己的专业发展,成为研究型教师。     

新课程理念下如何进行教学反思

教学反思也称为＂反思性教学＂,是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化;或给予否定、思索与修正,将＂学会教学＂与＂学会学习＂结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能的过程。作为一线教师,我经常在思考：在新课程理念下,课到底该怎么上？到底怎样的课才算一节好课呢？我从自身教学实践出发,对教学理念的反思、课堂模式反思、教学方式反思、课后反思四个方面进行了有益的实践与尝试。     

多一点反思 少几分遗憾——浅谈初中数学教学反思

＂没有反思的生活,是不值得过的生活.＂这是古希腊苏格拉底论证反思最经典的一句名言.华东师大教授叶澜也说到：＂一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师.＂从这里可以看出,在初中数学教学中必须珍视经验、注重实践反思.教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,提高教学质量,使学生得到更充分的发展.如果说备课、     

浅析数学教学中学生反思能力的培养

数学教学中常出现这种现象:学生上课时练习正确率高,而作业、考试却不尽如人意.其中很多错误,如汽车每小时行0.45千米、游泳池里有3000千克水……很多学生认为是“粗心”造成的.笔者多次结合学生的错误进行深层分析,发现这种避免不了的“粗心”在很大程度上源自学生不善于对自己的思路进行检验,不对自己的思考过程进行反思,不会分析、评价和判断自己思考方法的优劣,也不善于找出和纠正自己的错误,即没有反思意识和反思能力.学会反思是学会学习的前提,对学生学习效率的提高、自学能力的形成、学习策略的迁移具有十分重要的作用.     

从经验到反思谈教师的发展

经验是由实践所获得的知识和技能（即结果）,也是获得这种知识和技能所经历的实践和体验（即过程）。反思则是对经验的过程、依据和结果进行主动的、持久的周密的思考,从而获得更加具有普适意义的经验和智慧。教师要不断地发展和提高,就必须要在自己的教学经历中进行总结、进行反思,把反思的结果再运用到教学实践中,再总结,再反思。     

思想政治教育学科发展诸问题之我见

近年来,学界关于思想政治教育学科创新发展问题的研究成就斐然。思想政治教育学科战线的老中青学者对此进行了艰苦探索和智慧思考。尽管各种见解纷呈,但也形成了不少有价值的共识。本文结合多年来个人的独立思考,欲从六个角度即思想政治教育学科发展的＂四化＂争论、思想政治教育学科发展的＂原创性＂、思想政治教育学科的＂学科属性＂、思想政治教育学科的＂知识系统＂、思想政治教育学科的＂看家本领＂、思想政治教育学科发展的前景展望等阐发自己的看法。     

教学反思要做好五个结合

波斯纳说：＂20年的教学经验也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进。＂这句话充分表明了教学反思在教师专业成长中的重要性。进行教学反思是做＂研究型＂教师的时代要求,教师只有平时能深入地研究发生在自己身上和身边的教学实践,主动思考教育现象,反思自己的教学行为,     

注重课前反思

＂一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思就可能成为名师。＂华东师范大学教授叶澜的这句话道出了教学反思的重要性。反思是教师发展的重要基础,是实现自觉思考教学方式的一种突破,也是体现教师的研究能力和创新意识。是否具有反思的意识和能力,是区别作为专业技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的要素之一。     

初中化学高效课堂教学尝试

传统的课堂教学可能耗时或低效,文章主要从以下四个方面进行了初中化学高效课堂教学的论述,即教师无私关爱学生是基础,激发学生学习兴趣是关键,形成以＂小组学习＂为抓手是核心,及时的教学反思是补充。     

培育高校教师教学反思长效机制之思考

提高教育质量是高校发展的核心任务,教育质量提高有赖于高校教师的专业成长,持续有效的教学反思是实现途径之一。实践中高校教师对于＂为什么反思＂,＂反思什么＂,＂怎么反思＂等教学反思的动力及内涵问题的认识仍徘徊不前,阻碍着教学反思活动切实有效地开展。因此,应针对如何培育高校教师教学反思长效机制进行探讨和思考,以期提高教师教学水平,达到育人目标。