信息技术与课程整合的问题与对策

个体获取信息、应用加工信息的能力不但是评价其综合素质的一项重要指标,而且被看作是信息时代每个社会成员的基本生存能力。这体现在课程上,信息技术与课程的整合便是对信息时代的回应。但在整合过程中出现了＂整合＂概念偏狭、由＂讲授＂走向＂演示和播放＂的偏向、＂整合＂目的未整合的误区。解决这些误区的对策是加强理论学习,明确整合内涵、探索整合模式,优化整合过程、实现有效整合,达至目标双赢。     

一线教师如何认识“课程整合”

课程改革是直接关系到教育质量提高的改革,既是深化基础教育领域综合改革的突破口,也是一个需要坚定不移、坚持不懈攻克的＂硬骨头＂。＂课程整合＂则是深化课程改革的重要内容。理论界专家学者对＂课程整合＂研究虽不算少,但与实践结合不够紧密;教育一线的案例鲜见,教师对于＂课程整合＂则是雾里看花般认识不清。为此,本期＂前沿＂栏目聚焦＂课程整合＂,与读者分享的是＂一线教师如何认识课程整合＂以及一位语文教师基于＂语用＂教学的课程整合探索。     

“四位一体”模式下高职教师整合能力培养研究

高职教师整合能力是指高职教师在校内外理论教学、实践教学中把理论应用能力、实践操作能力和专业价值观等有机结合起来而形成的一种重要能力。它包括教书育人整合能力、理论与实践整合能力、教学科研整合能力＂、三个对接＂能力等。本文拟厘清高职教师整合能力的内涵,并试图探索提升高职教师整合能力的＂四位一体＂培养模式。     

“娱教”思维下的信息技术与新课程整合——基于“娱教”理念的信息化教学研究

信息技术与课程整合是信息化教学的关键,虽然已有多年的整合实践,水平有所提升,但并未取得突破性进展。结合＂娱教＂思想,探讨了基于＂娱教＂思维的信息技术与课程整合的目标、内涵、策略和评价等问题,希望能对信息技术与课程整合实践有所帮助。     

再论近代汉语双音虚词的概念叠加与词形整合

在近代汉语虚词词汇化过程中,两个同义双音节虚词,通过概念叠加与词形整合,形成一个同义三音节的虚词。该类演变可以分为三类：一类是AB＋AC→ABC,如＂便则道＂、＂一壁厢＂、＂依然原＂;第二类是AC＋BC→ABC,如＂久已（以）后＂、＂起为头＂;第三类是AB＋BC→ABC,如＂多敢怕＂、＂只除非＂、＂只除了＂、＂只除是＂等,这是同义词叠加整合再词汇化的结果。以往对单音节词同义连言形成的双音复合词的研究较多,而对江蓝生先生提及的＂同义词的叠加和词形的整合＂现象研究较少,基于此,力图以侧重语言事实的描写,而对词汇层面的同义词概念叠加和词形整合现象提供文献用例的支持。     

中国族际政治整合的价值取向研究

目前,解决族际政治整合问题的路径有两种,一种是秉承公民化、同质化的公民国族主义取向,另一种是采用尊重差异、包容多样的多元文化主义取向。事实上,我国的族际政治整合应当汲取两者之长,在国族认同建构和公民身份建构的基础上,求同存异,调整＂族际主义＂取向整合思路,实现族际政治整合＂区域主义＂与＂位差主义＂的统一。     

浅析张家口文化资源产业化的有效途径

张家口历史悠久,文化资源丰厚。构建整合发展模式是变张家口文化资源优势为文化产业优势的必由之路。以＂整合＂为切入点,从文化资源的内部整合、文化资源与旅游业的整合、文化资源与广播电视业的整合、文化资源与互联网的整合等方面探寻张家口文化资源产业化的有效途径。     

高职高等数学课程体系的改革与实践

文章通过分析当前高职高等数学课程存在的问题,提出按照＂必须、够用＂的原则,以纵向内化整合和横向外化整合为课程改革基本思路,构建以＂问题教学、实验教学＂相结合的高职院校高等数学课程体系。     

“牵”进去,“引”出来——谈信息技术与学科整合的“牵引”关系

信息技术与各学科存在＂牵引＂联系,将其拆分、排序、归纳等程序分析,探究＂激—牵一引＂三步式整合途径,充分挖掘学生兴趣、意志、思维等个性情感,把现代教育技术＂牵＂入各学科课堂,通过问题设疑、情境铺垫、个性分析等步骤,＂引＂出结论,获得新知。文章通过具体案例分析信息技术与学科整合的＂牵引＂关系。     

中国新社会阶层有序政治参与的社会适应机制

中国新社会阶层的有效政治参需要构建一种有效的社会适应机制;总的来说,这种社会适应机制的构建必须以＂公共精神＂的认同性整合为先导,以＂科学发展＂的功能性整合为契机,以＂社会管理＂的制度性整合为重点。     

高中历史课中主题式教学初探

在分析高中历史课堂引入主题式教学的背景的基础上,探讨了主题式教学实践过程中＂主题＂整合的方式、＂主题＂整合的三个层面以及在整合过程中应注意建立的三对关系,最后论述了主题教学实践应注意的问题。     

应用信息技术培养学生的创新能力——信息技术与物理教学整合的一点体会

作者对＂信息技术与学科整合＂的含义及功能,以及信息技术与物理教学＂整合＂的作用进行了探析,分析了信息技术在培养学生创新能力方面的作用。     

“混合型-探究式”本科教学模式的构建与应用实践

基于对知识创造理论、认知精制理论、分式认知理论的探讨,本文提出了面向本科教学的＂混合型-探究式＂教学模式,其中的＂混合＂是指对传统课堂教学情境与网络教学情境的整合,对课前、课中、课后三个教学环节的整合,对个别化教学策略、小组教学策略、大班教学策略的整合。＂探究＂是指学生的自主与协作探究,旨在培养学生发现问题、分析问题与解决问题的创新能力。     

我们怎样培养应用型教师——“分段分离式”与“整合连贯型”教师教育模式之比较

本文是对＂整合连贯型＂教师教育模式的深化性研究。针对新建本科师范院校应用型办学转型的实际,结合＂整合连贯型＂教师教育模式的理论和实践应用,创造性地提出＂应用型教师＂的培养理念。以对比的方式揭示＂整合连贯型＂教师教育模式的应用性特征。对师范专业突破传统的＂分段分离式＂教师教育模式的不足,建立适应基础教育改革和发展实际的＂整合连贯型＂教师教育模式作了系统的阐释。为培养基础教育应用型师资提供了全新的理论视角和路径选择。     

美国高校学生工作的核心理念、基本特征及启示

美国高校学生工作的核心理念是＂促进学生的全面发展＂,在该理念指导下,美国高校学生工作呈现两个基本特征：一是以＂服务＂为特征的工作定位,二是以＂整合＂为特征的运行机制。当前我国高校学生工作面临着两个基本矛盾：一是学生的全方位需求与资源供给严重不足的矛盾,二是＂大学工＂模式的迫切需求与部门机构难以整合的矛盾。因此,可以将＂服务＂与＂整合＂作为化解我国高校学生工作矛盾的基本思路。     

关于开放大学整合普通高等教育的思考

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要＂办好开放大学＂,江苏省则进一步明确：＂以广播电视大学开放教育为基础,利用现代信息技术手段,整合各类高等教育资源建立开放大学＂。江苏开放大学在＂整合各类高等教育资源＂的过程中,与原江苏电大＂一套班子、两块牌子＂的江苏城市职业学院,又处于何种地位？整合后,学校办学又如何全面、充分体现＂开放＂＂灵活＂＂全纳＂的现代教育理念？文章对此进行了深入思考,提出了普通高等教育可以是开放大学教育体系的组成要素、双模式办学和混合式学习是办好开放大学的关键等观点,并对整合后的开放大学中的高职教育教学与管理的具体操作,谈了初步设想。     

整合销售包装设计研究

在全球重视可持续发展形势下,食品包装设计呈现全方位整合的趋势。整合包装设计以符合人与社会、环境的和谐发展已成为现代包装发展的必然。通过论述现代食品包装发展的新趋势和当前销售包装设计面临着的挑战,提出科学运用＂系统性意识＂设计观,把握设计的＂方向感＂和＂策略＂,有效实施销售包装整合设计的新理念。     

开拓作文新资源 学科整合齐发展

＂学科渗透＂、＂学科整合＂是世界教育的一大趋势。同时,《语文课程标准》提出：＂语文课程应该是开放而富有活力的＂,＂应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,     

多媒体信息技术与初中数学课堂整合的思考

信息技术与数学课程整合,要适时、适当、适量,才适宜。忌＂哗众取宠＂、＂本末倒置＂、＂信息一言堂＂,这需要广大一线教师在整合过程中充分正视＂多媒体信息技术＂在教学中的＂辅助＂作用＂,工具＂作用,需要广大教师充分将传统教学御现代教育技术相结合,使二者优势＂强强联手＂,才能给学生一个热情、充实、有收获的课堂,才能既发挥信息技术的优势,优化数学教学,提高教学效益。     

现代教学技术在教学中的整合模式探析

现代教学技术在教学中的整合模式研究既要能反映目前教学技术在课堂教学中的应用情况,又要能贴切教学实际、指导教学实践。目前关于现代教学技术整合模式的研究有以下几种：＂阶段——层次＂模式、＂技术水平——学习类型＂二维模式、LTC框架。借鉴这些研究成果的优势,可以从教学设计的理论基础和现代教学技术应用环境两个维度出发,建构现代教学技术在教学中的四种整合模式,即以教为中心的开放的整合模式、以教为中心的封闭的整合模式、以学为中心的开放的整合模式和以学为中心的封闭的整合模式。这四种模式分别适合于不同的教学内容和目标,是连续的教学策略中具有互补关系的四种整合模式。