语文教学中的情感渗透浅谈

郭沫若说过：“为情而造文”，古人亦有所谓“言为心声”的说法。选人中学课本中的文章，多是古今中外的名家名篇。是文章中的精品，是作家们的“情动于中，不吐不怏”的力作。这些作品．往往倾注了作家浓烈的感情．跳动着时代的脉搏．充满着生命的活力。但是，教学中却使这些典范的作品．变成了支离破碎的不相连贯的孤词独句；活跃鲜明的艺术形象．变成了静态黯然的模具标本；雄辩的论辩机锋，     

融心于境巧入怀

"耄耋老者娓娓叙,懵懂少年直搔头",这是我在语文阅读教学中经常遇到的闹心事. 由于中学语文课本中相当多的文章是名家名篇,它们虽然意境开阔,上可入天揽明月,下可探海捉神龙,可是学生多是十三四岁的少年,他们由于受年龄、阅历等诸多因素的限制,往往阅读时总会游离在文本之外.著名教育家叶圣陶说:"作者胸有境,入境始于心."怎么让学生"融心"于"境",看到文章不是怯生生地立于名门外,而是如同扑入母亲的怀抱一样温馨自然呢?我尝试了几种方法,感觉效果颇佳.     

文言词义误释二则

“累”字别解 《淆之战》是《左传》中的名篇，一直传颂至今。多年来被选进中学语文课本，受到广大师生的喜爱。原文“君之惠，不以累臣衅鼓，使归就戮于秦。”课本注释为：“不拿被囚系的臣子，杀了衅鼓。累，绳索，这里指俘虏。衅鼓，杀人把血涂在鼓上。”仔细考究文中“累”字，有“绳索”义，直接指俘虏，本人甚感疑惑。于是我翻阅了几本工具书，把其中的类似的解释仔细地分析对照，发现句中的“累”字解释有误。     

心祭

惨白的灯光射在惨白的墙上,男孩想哭。哭?男孩知道：男儿有泪不轻弹啊!可是,这并不是说男儿就没有泪水。所以,男孩只得慢慢地、慢慢地咽下那将要夺眶而出的泪水,任它洗涤那被坚强的外壳罩着的那颗脆弱的心灵。     

阅读教学切入摭谈

所谓阅读教学中的切入,是指确定一篇文章从什么地方入手进行分析,以便于学生更准确、更有效地迅速把握文章的结构、脉络。只有根据不同课文的特点,选好切入点,才能集中力量帮助学生披文入情,才有可能集中时间使学生迅速理解课文,准确把握中心。常见的切入点的选择,大抵有如下类型。     

爱情教科书

你知道吗？从今年9月1日起，上海50多所中学的初三学生领到了一本全新的语文教材，课本的第二单元的主题为“爱情如歌”，其中收录的3篇文章，4首诗歌全都围绕着爱情这一青春期的敏感话题展开。     

让心育之花在语文课堂中绽放

语课本中的章质兼美、内容丰富，是心理健康教育的好教材，教学时要善于发掘课中的丰富心育内容．在语教学的同时不忘心育辅导，适时渗透心理健康教育，让心育之花在语课堂中绽放。     

吾心感恩

曾经在青海湖畔见过这样一幕：在漫天白鸟的映衬下，一位藏族老者，戴着厚重无比的手套，先是站直，朝天伸出双手。击掌三下，猛然仆地，然后用两掌在沙地上画出两个硕大的圈，接着又站起，前行两步……往复如此。在阳光中，他显得虔诚无比，再向他身后望去，纵使游人再多，也没有人从他用双手画出的圈上踏过。于是，这一圈圈的虔诚绵延向远方……     

管桦画竹

20世纪50年代,这篇文章就被选入语文课本。雨来成了一个时代的少年读者心目中的英雄。 1984年初春的一个上午,我怀着敬意去拜访管桦先生。     

心锁

本以锁为线索。由实锁写到心锁。将散乱的材料有机地贯穿在一起．在结构上取得了良好的表达效果。心锁。一方面真实地反映了青少年走向独立，走向成熟的自我保护意识。另一方面也生动地表现了小作保护他人、体贴他人的美好心灵。章的意义由此也得以深化。     

不可预约的惊喜

根据语课本上《习作3》的安排，今天下午的作课我将指导学生们按一定的顺序学写介绍苹果的章。     

文章分析法引论

本在对章的制作和流传过程具有整体性把握的基础上，分别对章分析的目的任务、章分析的原则和章分析的注意事项进行了阐述。     

我看中学课本里的鲁迅文章

建国以后的中学课本，基本每册书里都选一到二篇鲁迅的文章。对此，学生们的反应是不愿学，从初中至高中(包括中职)基本如此。     

动中求活 改中增能——谈“活动式”教学的改写活动

选入中学课本的名家名作很多，这些作品人们对它们阅之弥多，研之弥深。如果一味按传统教法，即使再深入，学生也处在被动的接受中，难能体现学生学习主体的身份，也难以提高学生解读作品的能力，更不能使学生越逾众人。文学作品的美是难以讲出来的，因为语言总是比心灵枯涩，即使能讲出来，也不如学生自己去用心体味出来的东西深刻。因此，我在教学实践中，做了一些尝试，注入一些活动，组织学生对名篇进行改写。     

抓住结构语 把握文章思路

长期以来,阅读教学为分段而分段,忽视了对文章思路的整体把握。尽管现行初中《语文教学大纲》对阅读能力训练要求是“读一般的现代文,……理解思想内容和文章的思路”,但是,阅读教学仍然重思想内容的理解,轻文章思路的把握。现在是到了淡化分段,重视整体把握文章思路的时候了。     

心是一把铁勺

记得我小时候第一次学到“心”这个字的时候．老师说,“心”是一把铁勺子,正在炒豆。豆子会蹦啊,最后两颗豆子掉在了“心”外,只有一颗幸运豆留在了勺里。     

我的心不需要港湾

我的心是大海里的浪花爱做蓝天的梦总憧憬着飞向白云拥抱光明于是一次又一次掀起冲天巨浪投身于蓝天的怀抱享受着光明的慰藉叨卜怕只是极短的一瞬落下,再激起累了,积蓄力量再冲击我的心追求光明永不停任何港湾休想留下我停歇的足迹我的心不需要港湾@刘琼!陕西     

中学语文阅读教学中的思维能力培养

同样一篇课文,有的学生读了不知所云,有的只记住内容大意,有的能融会贯通、深刻理解、恰当评价。究其原因是思维能力的差异。美国教育家布卢姆把教学目标分成六个层次,即“知识、领会、运用、分析、综合、评价”。这是一个由低级到高级的学习过程,这一理论为语文阅读教学提供了一个很好的思考框架。近20年来,语文界将阅读教学分成三个由低往高发展的阶梯式层次,即:认知性思维——理解性思维——评价性思维。这正如朱绍禹教授说的:“为使学生的读文能力达到更高水平,语文教师需要了解阅读水平可以分几级,在什么情况下达到哪一级才算实现阅读教学目标。这是衡量阅