论教育理论与教育事实之自觉对话

追求教育理论与教育事实的自觉对话，是自觉研究意识与自觉方法论意识的重要体现，而教育理论与教育事实互为装点的形式对话和互为当然前提的失真对话，只能导致二者间互不理解的各自独白不负责任的盲目研究，文章试图提出教育理论与教育事实之间多元理解的融通式对话形态，并认为由此可能带来适切于一群人，一类人的教育研究类型的拓展与放达。     

“对话 社会 教育”译丛

介绍、探讨、倡导、推行和实践对话，恢复缺失的对话技能，学会对话，运用对话，于对话中重塑人生的目的、意义与精神，通过对话，改造自我、人性、教育和社会，     

教育对话与对话教育辨

教育对话与对话教育存有相通之处,但二者之哲学异趣也决定了教育对话与对话教育的分殊。对话教育不是教育对话的子属范畴,对话教育不能代替教育对话。对二者认识上的模糊,必然影响教育目标的实现。厘清二者之间的关系,对于进一步研究教育对话论,具有极大的理论和现实意义。     

教育对话与对话教育辨

教育对话与对话教育存有相通之处,但二者之哲学异趣也决定了教育对话与对话教育的分殊。对话教育不是教育对话的子属范畴,对话教育不能代替教育对话。对二者认识上的模糊,必然影响教育目标的实现。厘清二者之间的关系,对于进一步研究教育对话论,具有极大的理论和现实意义。     

灌输教育、自主教育、对话教育：嬗变与启示

自班级授课制实施以来，学校教育经历了灌输教育、自主教育、对话教育的嬗变。灌输教育以教师为中心．自主教育以学生为中心，对话教育以人为中心，人在教育发展中的地位不断提升，从中反映出教育改革是一个历史的过程。随着社会对人的要求的提升，教育不能仅是传授知识，还要启发心智，培养创造力，只有在师生平等的教育中，才能培养有主体性的学生。在目前大力提倡对话教育的时代，这三种教育仍然有其存在的价值和社会基础，思想呈多元并存、总体缓进的态势。     

分层教育关爱后进生

一个班学生的思想品德如何，学习成绩的优劣，纪律的好坏，多半是与班主任的工作密切相连的。要使班主任工作既全面又有个性化，我认为要因人而异，有的放矢，分层教育工作显得尤为重要。     

"对话":引发教育深层变革

“对话”走进教育视界，始于20世纪后期的西方国家。“对话”的引入，促使教育内部发生了变革，深化了课程改革，有利于未来教育朝更具对话精神的方向发展等。     

“独白”与对话式教育结构

现代哲学强调“对话”，但一般并不一概地否定和拒斥“独白”，相反．却认为作为个人言说的“独白”是“对话”的背景和基础，或至少互为背景和基础．如果没有这种背景、基础和条件，“对话”则无必要也无可能。真正的“独白”，其中包括科学经验的“独白”，是经历了内心“对话”的独白，是将“对话”情境     

人文教育"对话"论

教育方法直接表现为一种文化的性质，我国教育的主流传统不是“对话”而是“对白”，因此人文教育开展对话就意味着深层次的文化变革。人文教育对话的目的是培养辩证和宽容精神，免于人们囿于“我一它”公式而不悟，能进入“我一你”状态的精神关系中。文章最后从三个方面论述了对话的人学前提。     

对话教育与教师权威

对话教育是在反思传统的灌输教育及现代的园丁教育的基础上逐步发展起来的一种新的教育理念和新的教育实践。对话教育是一种以强调教师与学生的对话式相互作用来达到学生自主和自由发展的教育。同时，不管是教育者还是受教育者，都可以而且应该感到自己是在接受教育，因为在这种教育中，人们可以通过心灵的碰撞着眼于得到新的东西，在这种新的东西面前，教育者和受教育者都有可能处于一种无知状态。     

对话教育:教育的自我解放

对话教育理论及其实践对传统教育进行了全面的批判与超越.对话促使师生主体间性的达成,解放了教育主体;对话要求师生共享教育话语权,解放了教育权力;对话实现了文本的交互传递,解放了教育文本;对话达成教与学的目标统一,解放了教育本体价值.     

规范教育行为 关爱心理健康

教师是教育孩子的使者，爱孩子是教师的天职。但是，在教育教学中，我们却经常发现某些教师对一些学生进行讽刺、挖苦，损伤学生的自尊心，打击学生的自信心，伤害学生的感情。这是对学生人格的侮辱和歧视，是对学生的另一种惩罚行为——心罚。     

践行和谐教育理念 提升教育的生命力

和谐教育重凝聚、重发现、重关怀、重激励、重培养、重化解,让和谐管理走进教师的心灵;注重五个对话:开放对话、生本对话、生生对话、师生对话、思想对话,让和谐管理走进灵动的课堂;构建"海纳润德,同伴成长"的七彩德育体系,让和谐管理走进学校的德育。     

论现代远程对话教育

真的教育是一种对话教育。在现代远程开放教育中,对话作为一种教育现象客观上无处不在,现代远程教育其实质是对话教育。对话是一种有效的导学方式和学习方式,它不断促使教师与学生构筑起现代远程教育的学习共同体。参与现代远程教育的师生,必须认识对话、尊崇对话、学会对话,对话是一种必须坚持的导学观、学习观、文化观。     

走向生命对话--教育的理想追求

教育的对象是一个个鲜活的生命，生命的特征就在于它是有对话欲望的文化体。因此，走向生命对话是教育的理想追求。我们要确立教育的生命对话本质，就要转变独白教育的“成才”目的观、“我一它”师生观、“蓝本”化课程观，才能形成以“成人”目的观、“我一你”师生观、“文本”化课程观为基本理念的生命对话教育。走向生命对话，意味着教育从传递知识到生成知识的转换，体现了教育的创造性追求；走向生命对话，意味着教育重新开始了对人的关注，体现了教育的人性化追求。     

困境与出路—“全球化”教育和国际理解教育

教育是促进化间的理解与对话的重要手段，促进化问理解与对话是当今世界和平与发展的重要内容。本通过分析“全球化”的内在逻辑，揭示了一种在世界普遍存在的、披着全球化外衣的异化的教育形态——“全球化”教育，指出这种教育掩藏了种种陷阱。与此相应，提出了国际教育发展的新方向——国际理解教育。     

语文教学加强人文教育的策略

我们常说的“对话”，不是狭义上的师生交谈，而是指师生在相互尊重，相互信任和民主平等的基础上，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。语文教师要对学生进行思想道德教育，首先必须转变观念，走进学生，与学生进行平等“对话”，而要使“对话”顺利进行，教师应注意三点：第一，必须转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者、引导者和合作者；     

论校园环境的教育价值

“让每一寸土地、每一面墙都说话”是许多学校着力于校园环境建设的美好愿望。但事实上，学生与执教者精心创设的校园环境之间偏偏缺少应有的“对话”，从而造成了教育资源的浪费。本文试图就环境教育的现状、成因、“对话”策略等方面作些探讨。     

关爱学生 关爱心灵

在功利化的社会北景下,学生似乎没有了精神力量的支撑。当人们为各种功利所“熏梁”时,很少有人停下来与心灵对话：     

关爱生命的教育

有些事实让我们感到震惊：10岁小学生刘某因不满班主任老师的教育方式．当场跳楼，有个学生自杀．因为“活着没意思”；还有一名小学生给老师投毒．只为“可以好好地玩几天”。这些行为虽然是个别的．但表明他们对自己和他人生命的漠视和对生命的不尊重。[编按]