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问题意识是小学数学核心素养的有机组成部分。本文以苏教版第一学段数学教材为例,通过探究问题意识的理论内涵,分析核心素养和问题意识的内在联系,明确数学问题缺失的主要原因,以此提出增强问题意识、提升核心素养的基本对策。 相似文献
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数学核心素养指的是通过运用数学的观点、思维方式和数学方法对问题进行观察、分析,进而提升学生解决问题的能力。数学素养需要长久训练、验证、反思逐步积累而成。其中,问题意识贯穿数学知识的产生、发展、应用的全过程,本文主要阐述如何培养学生的问题意识,以促使其素养的发展。 相似文献
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在“信息的传递”教学中,开展电磁波与人体健康专题探究活动,使学生理性认识电磁辐射对人健康的影响,消除对电磁辐射的误解。 相似文献
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张惠作 《中学物理教学参考》2020,(13):18-23
针对新、旧物理教材和实际教学存在的教学逻辑问题,从优化模型建构的教学逻辑,优化"明确研究对象"的教学逻辑,厘清运用知识的策略和方法之间的逻辑关系,认知化解题思路、严谨推理过程,谋划教学目标的整体布局和分阶段落实,合理配置教学活动中教与学的方法等六个方面,探讨如何通过优化"问题解决"的教学逻辑,提升学生物理学科核心素养。 相似文献
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本文以小学信息科技课程教学——“初识3D建模”一课为例,深入探究了在基于学科核心素养开展教学时,教师实施的具体步骤。通过小游戏、应用视图、小组合作、演示操作以及任务布置等方式,教师有效引导学生了解和掌握3D建模的基本知识和操作技巧;同时,鼓励他们运用这些知识和技巧解决实际问题,发挥创新意识。通过这种教学模式,有效提升了学生的信息科技核心素养,希望通过本文的探讨可为相关研究者提供参考。 相似文献
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为了更好地培养和提升学生的核心素养,教师不仅要弄清核心素养的内涵,而且要理清数学知识中蕴含哪些核心素养,只有这样才能设计出有利于培养学生核心素养的教学策略,以此深化学生理解,促进学生全面发展.文章以“定值问题”为例,在问题的驱动下,引导学生通过类比推理抽象出一般结论,同时在运用结论和构造图形的基础上培养学生的数学抽象、直观想象、逻辑推理等核心素养,以此促进学生学习能力、思维能力、数学应用能力等综合能力全面提升. 相似文献
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最新版课标指出物理课程旨在促进学生核心素养的养成和发展,突出问题导向。以苏科版“浮力”一节部分教学活动为例,从“问题链”的设计流程、设计意图以及内在逻辑关系,对以问题链促进学生核心素养的培养进行了一些探讨。 相似文献
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核心素养培养已经成为课程与教学改革的主流思路,高中数学教学中培养学生的核心素养离不开生活相关意识的建立.认清两者之间的理论逻辑关系,并在实践中有效地发掘生活元素,可以让核心素养的培养变得更加高效.生活情境可以分为个人、社会、职业、科学四类,其中的个人与科学类生活情境往往可以更有效地促进核心素养的培养. 相似文献
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汪磊 《试题与研究:高中理科综合》2021,(1)
随着新课程改革的不断推行,发展学生的核心素养成为各学段、各科教师的全新教学目标,教师在此期间要同时培养自身和学生的“问题意识”,转换教学思想后制定高效问题教学方案,一方面提高教学效率,另一方面提升学生的思维品质。基于此本文将以高中思政课程教学为例,分析培养“问题意识”的重要性,同时探析其在教学中的应用方法。 相似文献
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从知识传授向着素养发展转型的当下,以问题情境打开数学课堂教学大门已经成为当前数学课堂教学的一道亮丽风景.文章以“分式的加减”的教学为例进行探索,探讨自身在教学过程中,基于数学核心素养视角的问题情境创设的一些做法,并提出:设计问题阶梯,指向素养的养成;构建生活问题,指向素养的发展. 相似文献
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葛汉洪 《中学物理教学参考》2023,(1):14-18
以“光的反射”教学为例,给出了知识教学是解决问题的过程,指出了教材对光的反射内容编排上值得商榷的内容,阐述在课堂语境下如何通过解决问题分析学习光的反射及镜面反射、漫反射等知识的方法。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(3)
倍数与因数是义务教育阶段小学数学课程中比较重要的一个章节,它是在非零自然数范围内来研究的。其中3的倍数特征学生不易发现,也不易理解。因此3和9的倍数特征引起了思考,结合长期的教学研究与实践,终于突破了3和9的倍数特征,让学生轻松明白算理。 相似文献
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程春芝 《中学物理教学参考》2023,(36):31-33
以“电能的输送”教学设计为例,通过创设氛围直观引导,设置疑虑问题引导,建立情境形象引导,对比分析比较引导,实现核心素养四维目标的达成,从而提升了学生的物理核心素养。 相似文献
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模型建构是“科学思维”核心素养的要素之一。建构物理模型对于学生学习物理知识和发展物理思维尤其重要。文章对电磁感应的动力学问题中的模型进行归纳总结,并从解决问题的基本思路去分析如何通过合理建构物理模型提升学生的核心素养。 相似文献