反思意识：数学思维的应然诉求

学生数学反思能力还比较孱弱,教师要正视学生数学学习现实,为学生传授更多反思意识和技巧,培养学生主动反思习惯,都能够有效促进学生数学能力的成长。在数学教学中,教师为学生设计反思任务,让学生展开质疑争辩活动,都能够让学生有更多的反思历练,并在体验、感悟中建立数学思想,形成数学学科核心能力。     

浅析小学生数学问题意识的培养策略

随着教育改革的不断推进,我国对素质教育的重视程度逐渐提升,创新能力的核心是创新思维,学生拥有了创新思维才能够产生问题意识,进而提升自身的综合素质。对小学生数学问题意识形成的要素进行分析,并对其数学问题意识的培养策略加以阐述。     

浅谈小学生数学反思意识养成的途径

数学反思意识不仅是一种学习技能，更是一种学习态度。教师必须根据学科本身的特点，结合学生已有的知识经验和认识水平进行切实有效的引领，才能使学生养成良好的数学反思意识，进而提高学生的数学素养。[编按]     

小学生的数学思维与问题意识培养

数学的学习贯穿于整个教育阶段,并且应用范围具有广泛性,而小学数学作为数学学习的初级阶段,有效的培养小学生的问题意识和数学思维至关重要,下面本文将详细探讨小学数学中数学思维与问题意识的内涵以及具体的培养方法,促进小学生数学学习能力的提升。     

浅谈小学生数学发散思维的训练和培养

在数学教学中 ,让学生从多角度思考问题 ,培养思维的发散性 ,既有利于学生掌握知识 ,又有利于培养创造思维。现就小学数学教学中如何培养学生的发散思维 ,谈点粗浅看法。一、多编在简单的式题教学中 ,除了让学生计算正确外 ,还要有意识地从题目的读法、意义等方面进行多编训练 ,让学生的思维得到延伸。如 ,教学“分数12 + 13”时 ,引导学生分析 ,此算式可编成 :①一个加数是 12 ,另一个加数是 13,和是多少 ?②12 加上 13,和是多少 ?③ 12 与13的和是多少 ?④比12 多 13的数是多少 ?⑤甲数是 12 ,比乙数少13,乙数是多少 ?二、多想在应用题教…     

浅谈培养小学生数学直觉思维的策略

科学家钱学森教授指出：“直觉是一种人们没有意识到的对信息的加工活动,是在潜意识中酝酿问题然后与显意识突然沟通,于是一下子得到问题的答案,而加工的具体过程,我们则没有意识到。”直觉不是靠机遇,直觉思维不是学生头脑中固有的,也不是无缘无故的凭空臆想,需要教师有意识地提供一定的条件,运用科学策略加以培养。     

培养反思能力 发展数学思维

反思是指对自己已经完成的任务进行思考,思考其中的经验与不足,从而调整自己以后的学习行为。     

培养学生数学反思的习惯,促进学生数学思维的发展

反思是一个学生学习进步的源泉。对小学数学来说,培训学生的反思习惯,有利于克服学生数学思维的惰性,能有效地促进他们提升数学思维的深度、广度和灵活度,从而促进学生数学素养的提高。本文就此谈谈自己的做法。     

浅谈小学生数学创新意识的培养

一、让学生懂得知识的组合方法数学知识都是由简单到复杂的,它们之间有着密切的联系。旧知识是新知识的基础,新知识又往往是旧知识的延伸和发展。知识的相互组合有时也会产生新的知识。小学数学中,知识由简单到复杂的组合主要有三个方面:一是四则混合运算;二是复合应用题;三是组合图形。学生一旦了解了以上这些知识的组合方法,创新意识也会随之产生。教学复合应用题时,先解答简单应用题,接着要求学生扩充其中一个条件或改变一个问题,就变成两步计算的复合应用题,由两步计算的复合应用题再改变条件或问题,又可以变成三步计算的复合应用题。通…     

培养应用意识 发展数学思维

《数学课程标准》明确指出：要改变学生的学习方式，倡导积极主动，勇于探索的学习方式。为此，数学教师要注重培养学生的应用意识，以拓宽和发展学生解决问题的数学思维。下面我们来看两个教学案例：     

培养反思能力 促进思维发展

在数学学习中,反思是学生进步的动力之一。教师应从边改错边反思、边评价边反思、边总结边反思三个环节入手,培养学生良好的反思能力,使学生克服思维的弊端,促进他们数学思考的发展。     

培养应用意识发展数学思维

<数学课程标准>明确指出:要改变学生的学习方式,倡导积极主动,勇于探索的学习方式.为此,数学教师要注重培养学生的应用意识,以拓宽和发展学生解决问题的数学思维.下面我们来看两个教学案例:     

从问题意识入手培养小学生的数学思维

疑是思维的开端,而思维又与问题联系在一起。学生有了学习欲望,才能更投入地学习。教师应作出有利于提高学生问题探究兴趣的评价,保护他们提问的热情,消除他们的消极心理。教师要善于创设情境,组织利于学生找出规律的材料,便于学生探索、实践、发现问题。     

培养反思意识 提高思维品质

学而不思则罔,思而不学则殆——《论语·为政》博学而笃志,切问而近思,仁在其中矣——《论语》感性无知性则盲,知性无感性则空——康德这些话都强调了学习与思考相结合的重要性。不难发现,人类在知识的获取上,不论地域、时代如何差异,其根本原则往往是一致的。     

数学教学中培养学生反思意识的策略

传统的数学教学过于重视教学内容而忽视教学行为,致使学生学会了大量的数学知识和数学技能,却不知为什么学、如何学、学得怎么样。在教学中经常听到老师反映学生有这样几种现象：一是学生出现错误的习题,教师都讲解过了,可一旦再次出现在练习或测试中,学生的思维还是停留在了＂原始状态＂。     

小学生数学反思意识、反思能力的培养

本学期,接了五年级一个新班.开学一个多月,我发现每次答题全对的只有少数个别学生,整班错误率相当高.学生的基础可能差些,但也不至于这么差呀!于是在学生做作业时,我就仔细观察,发现大部分学生总是忙于抓紧时间去完成作业,很少(几乎没有)去思考自己的解答方法是否正确、是否合适,解出的答案是否可能.     

试论如何培养小学生的数学思维与问题意识

在素质教育的大背景下,如何提高小学生的数学思维能力和问题意识是我们急需解决的一个问题。本文笔者从自己的教学经验出发,分别阐述了培养小学生数学思维和问题意识的办法,旨在更好地做好小学数学教育,使学生得到更好的发展。     

引发反思意识完善学生数学思维品质

“反思”在当代认知心理学中属于元认知的范畴，它是指对自身的思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。反思性学习是一种有效的学习方式，它的基本特征是探究性，即在考查学习活动的经历中探究其中的问题和答案，重新建构自己的理解，激活个人的智慧，     

培养学生反思意识 促进学生有效学习

反思作为一种思维形式，是自觉地对数学认知活动进行考察、分析、总结、评价、调节的过程，是学生调控学习的基础，是认知过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的主要形式。其最终目的是促进学习目标的有效达成。荷兰著名数学教育家费赖登尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”可见反思不仅仅是对数学学习一般性的回顾或重复，更重要的是它指向学生数学思维活动的核心。     

引导解题反思 发展数学思维

数学有着它自身的特性，如数学抽象的特殊性、数学思维的严谨性、数学过程的探究性、数学语言的简洁性等，这都使得处于初中阶段的学生很难一次性掌握数学的本质，体会数学的价值。因而，学生在数学学习的过程中必须要反复思考、深入研究、自我调整，也就是，要不断反思。另一方面，从数学学科自身发展的历史来看，一些数学知识的产生正是源于数学家对已有数学活动的反思，这也正如瑞士著名心理学家皮亚杰所说：“数学抽象的特殊性在于它的自反抽象性”。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔也强调指出：“反思是数学活动的中心”。