浅议单元整体立意的教学设计——以“反比例函数”为例

基于“1+n”单元设计程式,结合课标要求和教材内容确定单元目标,进而统筹规划教学内容,在核心大问题的统领下,通过课时问题链设计整个单元,实现整体化教学。     

重视概念生成 深化概念认知——以人教版“反比例函数”第一课时教学为例

概念教学课是一种重要的数学教学课型,抓好数学概念的教学,是提高数学教学质量的关键.让抽象的数学概念内化于学生的概念认知结构,离不开教师对学生、学材和学法的研究.     

本原性问题驱动的初中数学教学探究——以“反比例函数”第一课时教学为例

数学学科具有逻辑性、抽象性强的特点,要学好数学不仅需要基本运算能力,还需要空间想象能力。利用本原性问题开展数学教学,能够有效提升学生的数学思维能力,加强学生对本质问题的认识,让学生从根本上理解数学知识,并解决相关数学问题。     

STEM教育理念下的初中数学“综合与实践”课教学路径探析——以“反比例函数”为例

文章以“反比例函数”为例,阐释了STEM理念下初中数学“综合与实践”课的教学路径,即创设情境,引出问题;合作探究,建构模型;协作解释,深化认识;反馈评价,积累经验.     

《反比例函数》的教学设计与反思

反比例函数是用于刻画现实问题中数量关系的数学基础模型之一,属于初中生的必修内容.然而,近几年由于某些教师不注重教学设计的细节性问题,导致学生在学习反比例函数时产生各种理解误差.针对《反比例函数》教学设计,提出如情境创设的实用性、教学过程设计的整体性、问题设置的优化性、自主探究的实效性、板书设计的必要性、时间预设的准确性等六个需要注意的细节性问题,并进行了深入的分析与探讨.     

合作学习模式在初中数学教学中的实践——以八年级下册“反比例函数”教学为例

合作学习模式作为一种优化有效的课堂教学模式,能够通过小组的科学划分、教学情境的合理设置以及教学问题的有效设计为学生创造合作学习的机会。     

凸显数学本质 形成整体结构——以“反比例函数”教学为例

反比例函数概念学习是概念形成与概念同化的结合体.教学中应从事实出发,抽象归纳出反比例函数的定义,并将其符号化;同时将其与正比例函数进行类比,深度理解两个变量间函数关系与反比例关系并存的数学本质;强调在函数体系中学习反比例函数,构建结构化的整体性教学,以培养学生的数学观察力、思维力、表达力等数学学习力.     

大观念统领下初中美术单元教学模式探析 ——以《洛神赋图》为例

指向核心素养的教学,要求教师转变观念,以学生为主体,激发学生深度学习.本文以美术学科《洛神赋图》的教学为例,在学生立场下设计单元架构,在大观念统领下梳理内容,在问题导向下设定目标,在教—学—评一致中看实效,论述了大观念统领下初中美术单元教学模式构建的可行性与重要性.     

初中数学反比例函数解题方法例谈

数学作为初中教育中的一门重要学科,对学生今后学习与发展具有重要影响,而在学习数学的过程中,大部分学生会出现解题困难的现象,因此在今后教学过程中,初中数学教师应注重为学生拓展有效的解题方式,并注重培养学生的抽象思维能力,有效提高学生的解题质量及效率。本文将结合实际情况对初中数学反比例函数解题方法进行分析,旨在有效提高学生的学习成绩。     

初中数学概念教学的实践与思考——以“函数的概念”为例

概念是初中数学的重要组成部分,只有正确理解概念,才能掌握数学中的各种定理,从而灵活解决问题。“函数的概念”教学,可以通过情境创设、积极探究、独立思考、尝试举例、课堂小结等环节,让学生更好地理解概念本质,并将其运用到习题解答中。     

用类比法引领单元教学的开展——以“反比例函数(1)”的单元教学为例

在单元教学中,教师应充分利用相似知识模块之间的内在联系,适时借助类比、归纳等推理方法,开展单元教学活动.本文重点介绍如何类比正比例函数的学习开展反比例函数的单元教学活动.     

初中数学反比例函数的研究

反比例函数是数学模型中较常见的一种函数类型,它可以将现实生活中很多常见的问题通过数学关系表现在反比例函数图象上。提高数学知识的应用意识,将学到的知识或者掌握的技能综合性地运用起来,以解决相关问题,这是初中数学教学中的重点内容。所以,利用反比例关系的特点,将现实生活问题转化为数学函数问题,使实际问题得到更规范化的解决。     

浅谈复习课如何渗透数学核心素养——以一节“反比例函数”复习课为例

苏霍姆林斯基说:“真正的教育是自我教育.”教师的教真正是“为了学的教”,真正的学习是自我学习.“学”主要指向学情,包含学生的现有基础、学习能力、学习意向等,从提高学生的数学素养出发,从促进学生自身发展的长远目标来看,章节或中考系统的复习课要更重视和加强对数学思想方法的提炼和渗透.用数学思想方法指导数学知识和方法的学习与运用,能有效组织复习教学,锤炼学生的思维,传承数学思想,全面提高学生的思维水平、数学素养.     

大观念统领下的初中音乐大单元教学设计

根据2022年版义务教育艺术课程标准提出的新要求,本文以“劳动的歌”单元设计为例,基于建构主义观点,从大观念的提炼、单元目标的设置、单元主题的设计、单元教学及评价的设计五个方面,展示了大观念统领下初中音乐大单元设计的思路与方法,论述了大观念统领下的大单元教学设计需着重思考的关键问题,为更好地培育学生艺术核心素养提供思路。     

例谈基于大观念下的高中英语单元整体教学设计

在深化教育教学改革的大背景下,《普通高中英语课程标准（2017年版）》出台,普通高中新教材开始投入使用,为改变高中英语教学碎片化、模式化、机械化的现状,单元整体教学成为满足高中英语教学需求的路径与方法。单元整体教学设计是以教材中的单元为基础,以单元主题意义为导向,对教学内容、教学目标、教学活动和教学效果评价的整体化设计。单元整体教学对本单元重要的知识点进行联结,使其构成一个连贯整体,是帮助学生深入挖掘学科知识内核的重要方式。     

核心素养理念下的章起始课的实践与思考——以“反比例函数”教学为例

章起始课在完善认知结构、提升思维能力、落实素养提升方面具有独特的教育价值.本文结合“反比例函数”章起始课3个环节及设计解读,从统摄目标内容、唤醒已有经验、指导学习方法等方面谈谈章起始课实践与思考.     

基于核心素养的“反比例函数的图像”教学

如何在数学教学中落实核心素养的培养是当下国内数学教育界关注的焦点。数学教学要在教学方式上促进核心素养的养成,在教学内容中体现核心素养的成分。《反比例函数的图像》一课的教学,要通过对反比例函数图像的探究和练习,为学生提供主动学习的机会,即关注探究过程,注重交流对话,以学生错误为跳板;展现数学知识和问题背后丰富的思维过程,体现数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析素养。     

运用反比例函数巧解初中数学实际问题

本文指出了求解反比例函数应用题的一般策略,即充分阅读和理解题目的具体内容,找出其中隐含的必要条件,从而确定相应的反比例函数关系式,然后利用方程或不等式等方法解决相应问题.     

基于高中数学“大单元”“大观念”教学的若干思考

近年来,“大单元”“大观念”已经成为中小学数学教学关注的热点问题,作为一线教师必须深入思考如何驾驭这个问题.把握“大单元”“大观念”的“度”的关键应该是基于学情,基于数学知识本身.     

以“问题”为驱动的高中函数概念课教学设计

在学习数学课程论、教学论、学习论及数学教学设计相关知识的基础上,设计了一节高中数学函数概念课.人教版中的三个实例对学生来说不易理解,这节课选用苏教版教材中的三个实例,让学生容易理解.整节课以"问题"为驱动,带动学生思考,使函数概念的形成显得自然,进而使学生易于理解,增强学习数学的信心.