坚持优质均衡并进办好人民满意教育

作为山东省教育示范区,近年来,市南区紧紧围绕促进区域教育优质均衡发展,打造现代化教育强区的目标,加大教育投入、统筹优质资源、加强队伍建设、深化教学研究、推进素质教育,使区域教育呈现特色发展、均衡发展的良好态势,区先后成为全国幼儿教育先进区、全国社区教育示范区、全国区域教育发展特色示范区等.本文主要介绍06-09年市南区在教育均衡方面的主要做法.     

太原市小店区：以教育大投入促教育大发展

小店区是太原市首家跨入全国“两基”工作先进县区的单位。近年来,区委、区政府高度重视教育事业发展,在资金投人和措施保障上对教育予以倾斜和优先,力求以大投入促进教育的大发展,在改善办学条件、提升队伍素质、促进均衡发展、规范办学行为、打造学校特色等方面不断推出创新举措,全区教育呈现出重点突出、整体推进、亮点纷呈的良好局面,先后被授予全国“社区教育示范区”和山西省“科教兴县先进单位”“义务教育标准化建设达标县”“中小学教师队伍建设先进单位”等称号。     

河南省社区教育发展的制约因素与对策分析

河南省社区教育发展开始于21世纪初,距今已有十年的时间。2010年12月,《河南省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出,要“广泛开展城乡社区教育,加快各类学习型组织建设,为实现人人皆学、处处可学、时时能学创造条件,积极推进学习型社区建设”。为此,河南省部分地市开展了社区教育工作,也做了一些基础性研究,但与社区教育发展较好的省市相比,河南省的社区教育还存在很大差距。目前,全国68个国家级社区教育示范区、115个实验区,河南仅有平顶山市湛河区和新华区两个国家级社区教育实验区。当前,河南省的社区教育,一方面政府逐步重视,大力推广;另一方面又缺乏理论研究和实践探索。     

宁波社区教育发展的问题及路径探析

随着终身教育观念的日益普及和城市社区的逐步兴起,作为教育和社区相结合的社区教育也成为人们关注的热门话题。当前宁波的社区教育取得了一些成就,但也存在着重学历教育,轻能力教育;多头管理,教育内容随意性大;社区居民的参与度不高;地区间社会教育发展不均衡等问题,需要通过加强政府引导、广泛宣传教育、完善师资队伍、实现区域合作等方式促进社区教育进一步发展。     

太原市小店区:构建多元课程体系 优化劳动育人路径

太原市小店区现有中小学91所,在校学生80640人。近年来,小店区委、区政府坚持教育优先发展战略,以"均衡、优质、特色"为主题,不断推出创新举措,全区教育呈现出重点突出、整体推进、亮点纷呈的良好局面,先后被评定为全国"义务教育发展基本均衡县""社区教育示范区""学前教育改革发展实验区""未成年人思想道德建设先进单位"等。     

区域推进义务教育优质均衡发展的探索与实践

如皋市作为江苏省首批创建义务教育优质均衡改革发展示范区。在区域推进义务教育优质均衡发展方面,主要采取了四个方面的有效举措：统筹布局调整、学校建设、教育装备,促进办学条件优质均衡;追求教学模式科学化、教学管理制度化、教学研究实效化,促进教育质量优质均衡;创新教育管理制度、管理方式、评价机制,促进教育管理优质均衡;推进教师培训工程、教师均衡配置、教师管理创新,促进师资队伍优质均衡。     

区域推进义务教育优质均衡发展的探索与实践

如皋市作为江苏省首批创建义务教育优质均衡改革发展示范区,在区域推进义务教育优质均衡发展方面,主要采取了四个方面的有效举措:统筹布局调整、学校建设、教育装备,促进办学条件优质均衡;追求教学模式科学化、教学管理制度化、教学研究实效化,促进教育质量优质均衡;创新教育管理制度、管理方式、评价机制,促进教育管理优质均衡;推进教师培训工程、教师均衡配置、教师管理创新,促进师资队伍优质均衡。     

职业院校立德树人领域教学成果的时代特征与政策建议——2022年职业教育国家级教学成果奖“立德树人”主题获奖成果分析

国家级教学成果奖是对学校人才培养工作和教育教学改革成果的检阅和展示。2022年职业教育立德树人领域国家级教学成果凸显聚焦国家和地区发展战略、聚焦关键课程和课程思政、聚焦育人体系和模式、聚焦文化传承的时代特征。在充分体现立德树人工作所取得进展和成绩的同时,呈现出成果归属地、完成人、主题内容分布不均衡等现象。实践中,职业院校立德树人成果奖的培育,应进一步聚焦立德树人的核心问题、坚持问题导向,深化教育教学改革,促进获奖成果优质均衡、深化发展基础,服务教育强国建设,提升立德树人实效。     

资源整合视角下的社区教育共同体探究

众所周知,社区教育的有效开展无疑需要各种类型的教育资源,而目前社区教育资源配置的不均衡已影响到社区教育事业的健康发展和教育的公平性。通过构建社区教育共同体这一全新的载体,可以有效地突破教育资源的行政区域界限,促进社区教育资源在空间上的流动,实现优势互补、资源共享,从而推动社区教育均衡发展。     

中国社区教育资源空间不均衡的研究述评与展望

社区教育是实现教育区域公平的重要途径,是学校教育的补充和延续。我国社区教育事业起步于20世纪80年代,经过近40年的发展,社区教育资源空间不均衡问题日益突出,业已成为教育区域不均衡的突出表现。当前有关社区教育资源空间不均衡的研究,主要集中在:社区教育资源的内涵理解、教育资源空间不均衡的现实格局及其影响因素,以及由社区教育资源空间不均衡引发的诸多社会问题等。故,结合当前中国社区教育研究的最新进展、教育资源空间分布不均衡的实际问题,提出未来的研究方向可以围绕地理空间技术在社区教育资源空间布局和规划中的应用以及加强社区教育资源空间布局研究的层次及视角两个方面展开。     

优质是教育的价值取向——山东省莱芜市钢城区义务教育阶段学校均衡发展纪实

山东省莱芜市钢城区义务教育阶段学校80％分布在农村,为了让更多的农村孩子享受到优质教育,钢城人在探索教育均衡发展方面做出不懈努力。近年来,钢城区把城乡教育一体化作为教育的长远发展战略进行实施,作为当前和今后一个时期教育工作的中心,用三项机制（义务教育经费保障机制、教育人事管理机制、教育考核评估机制）保驾护航,用三大工程（教育资源优化工程、名师锻造工程、教育质量均衡工程）改善农村办学条件,取得了明显成效,逐步缩小了城乡教育差距,使更多的农村孩子享受到与城里孩子一样的教育。钢城区因此先后被评为全省教育工作示范区、全省规范教育收费示范区、全国义务教育均衡发展督导评估试点县。     

江苏省常州市钟楼区教育局 高质量实施素质教育 促教育优质均衡发展

钟楼区是位于江南历史文化名城常州市的中心城区,现有初级中学3所,小学22所,幼儿园23所。多年来,钟楼区以办人民满意的教育为宗旨,动员多方力量,整合各种资源,坚持在优化布局、内涵发展、队伍建设和服务社会上求变革,有效促进了区域教育健康可持续发展,先后被评为全国社区教育示范区、省幼儿教育先进区、省义务教育均衡发展示范区、省师资队伍建设先进区等。基础教育一直是钟楼区教育发展的重中之重。重建学校评价制     

慕课背景下常州城市社区教育发展路径研究

当前,常州城市社区教育存在参与主体结构失衡、课程设置与居民需求存在差距、数字化学习资源没有得到充分运用等问题.慕课与社区教育相结合,将会充分提升社区教育的内涵.它将推进社区教育的数字化均衡发展,拓宽社区教育的普适性,进一步促进单向网络课程资源的互动转化.慕课与社区教育相融合,为常州社区教育的发展提供了新的路径:建设社区慕课试点平台,并逐步向全市推行;与本地高校、企业等合作,构建多元化的课程体系;建立科学合理的评价体系,保证慕课的学习质量和效率;实行线上与线下相结合的教学方式,共促社区教育的发展.在大数据时代,教育与信息技术的深度融合已成为教育发展的趋势,常州城市社区教育也应充分把握这一契机,真正构建全民学习的学习型城市.     

国外推进城乡教育均衡发展新趋势——社会生态系统的理论框架

城乡教育发展不均是各国普遍存在的现实问题,各国也都在积极采取措施推进城乡教育均衡发展。从社会生态系统理论看,国外推进城乡教育均衡发展的措施呈现出以下四个趋势:宏观政策层面奠定城乡教育均衡发展的政策基石;中观学校层面把握城乡教育均衡发展关键;微观教学层面夯实城乡教育均衡发展落脚点;家庭与社区提供城乡教育均衡发展的外层支持。我国在推动城乡教育均衡发展方面可以借鉴这些国际性趋势,以推动教育更好地发展。     

公平视阈下城乡社区教育发展均衡化问题研究

自20世纪80年代中期我国兴起现代社区教育以来,社区教育的地位和作用不断加强。公平是城乡社区教育均衡发展追求的目标,由于城乡二元结构体制的影响、城乡经济水平的差异、政府职能的缺失以及公共政策的失衡,城乡社区教育呈现出一种失衡的发展状况,因此,在社区教育的发展过程中要通过整合优化农村社区教育资源,建立社区教育多级体系,丰富农村社区教育内容,建立健全社区教育机制,依托信息化平台以及建立社区教育专业网站等,来促进我国城乡社区教育的均衡化发展,推动社会公平与社会主义和谐社会的建立。     

浙江：建四级社区教育网络

浙江省第一个社区教育发展报告——《浙江省社区教育发展报告（2002--2012）》近日正式出版。报告显示．截至2012年底．浙江全省县级社区学院覆盖率达98．9％．已建起省、市、县和乡镇四级社区教育网络．基本形成以国家级和省级社区教育示范区和实验区为引领,以市、县社区学院为龙头．以镇街社区学校为骨干．辐射所有村居的社区教育网络。     

县域内城乡义务教育教师资源配置差异和政策建议

随着农村学校办学条件等的逐步完善,如何科学合理地配置义务教育教师资源,促进义务教育均衡发展,开始成为政府、社会和学校共同关注的议题。本文的分析表明,多年来我国城乡义务教育学校间的教师资源一直呈现出一种不均衡的配置状态,农村学校教师不仅数量短缺,而且质量结构也不够合理。这一状况受到多重因素的影响,既有劳动力市场规律的因素,也有教师管理制度的因素;既有教育系统外部的条件因素,也有教育政策本身的因素。为此,有必要制订针对性措施来引导城乡学校间教师资源的合理均衡配置,不断提高农村学校教师队伍的整体素质,如新聘任教师继续向农村学校倾斜、适当调整教师编制、多途径改善教师薪酬待遇、为农村教师提供更多的优质教育培训。     

论教师流动与基础教育均衡发展

基础教育均衡发展是我国教育政策的价值选择和发展方向。在"推进教育公平,促进均衡发展"的时代背景下,教师的质量在很大程度上关系着教育质量,而合理的教师流动可以有效缩小学校间师资差距,成为影响其发展的重要因素。本文分析教师流动的现状及其影响因素,包括制度因素、经济因素、文化因素以及个人因素,提出应建立全员参与教师流动机制,加大教育投入、建立利益补偿与约束机制,实施有效的培训、促进教师专业发展等。     

以学校制度管理的不断创新推进学校自主内涵均衡发展

2004年,我校参与了杨浦区组织的国家级课题"地区初中教育均衡发展"的研究与实践,以"现代学校制度建设与教学管理"为切入口,进行现代学校制度建设与管理的尝试,旨在让学校回归社会,办学、管理回归学校,教育、教学回归教师,学习、养成回归学生,促进学生充分和谐发展,促进教职员工的专业发展,促进学校的自主、内涵、均衡、创新发展,促进社区的可持续发展.     

论社区教育示范区的再实验

自教育部开展社区教育实验工作以来,我国社区教育有了长足发展,并形成了一批基础较好、有特色的社区教育示范区。一直以来,围绕示范区示范什么、如何示范等问题一直为大家所关注。示范区开展再实验,有助于突出示范区的引领作用、有助于促进示范区的内涵发展、有助于推动社区教育持续发展,是示范区进行示范的重要途径和抓手。因此,示范区应该在加强示范、破解难题、创新方式等方面继续开展实验工作,不断提升品质,充分发挥示范作用。为扎实推进示范区的再实验工作,需要通过项目引领提升实验的专业水平,多方协同形成实验的长效机制,注重推广扩大实验的辐射效果。