高校现代汉语语法教学的理论尴尬——以黄、廖《现代汉语·语法》为例

中心词分析法与层次分析法是两种截然不同的句法分析。中心词分析法以词为主要基本单位,层次分析法则以短语为主要基本单位,这种区别必然会导致词类、短语等关键子系统乃至整个语法理论体系的迥异。因此,黄、廖《现代汉语·语法》虽然采取了以层次分析法为主导而兼顾中心词分析法的做法,比《中学教学语法系统提要》层次分析法和中心词分析法相结合的提法有了很大的进步,但仍然难以使教材本身所呈现出的语法理论自成体系。而回归上世纪50年代的《暂拟汉语教学语法系统》,以中心词分析法为主导,再辅之层次分析法以解决中心词分析法的不足之处,重构现代汉语语法理论框架,不失为摆脱长期以来现代汉语语法教学理论尴尬的新路子。     

论少数民族语言文学专业大学生《现代汉语》语法教学——从新疆师范大学蒙语言文学专业《现代汉语》课程设置谈起

少数民族学生汉语语法意识淡薄,导致对汉语言的基本语法结构、语法形式、语法意义认识不清,无法识别错误表达式,亦无法鉴别、赏析精妙的语言表达式,其自身的汉语表达中常出现"夹生汉语"。针对上述问题,笔者在教学中力求通过使用复述法、扩展法、缩写法、对比法等方式方法,加强语法教学,让学生真切地认识到规范的语言形式是准确的语言内容的必要载体,实现"学习者运用自己的认知能力去理解所教的语法结构的特征"。     

中央电大《现代汉语》(语法部分)简评

本文对张斌主编的中央广播电视人学《现代汉语》（语法部分）作一简要评述。全文分两部分。第一部分阐述电大教材与其它教材在某些语言理论方面的差异，第二部分简要分析电大教材对语言“当中现象”、“特殊现象”的看法。     

试析《中学教学语法系统提要》析句法

《中学教学语法系统提要》在析句法上,以句子成分分析法为主,同时吸收层次分析法的优点,它给汉语语法研究和语法教学带来了学会锭的影响,在汉语语法学史上将具有重要意义。引进层次分析法：有助于克服句子成分分析法在理论上的不足;有助于纠正句子成分分析法不讲层次或颠倒层次的缺点;有利于解决因层次各异而结构不同的句子;其分析过程适宜和于各级语言单位。     

三部《现代汉语》教材之语法部分比较

选取胡裕树主编的《现代汉语(重订本)》和黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语(增订三版)》以及邢福义、汪国胜主编的《现代汉语》这三套教材,从语法框架、词、短语(词组)、句子、句群、标点方面进行比较研究,分析三部教材语法部分不同的原因以及三部教材的适用人群,从中试着探讨现代汉语语法的研究动态。     

标记理论用于汉语语法研究的代表性著作——读沈家煊教授《不对称和标记论》

产生于上个世纪30年代的标记理论，是现代语言学的一个重要理论。沈家煊先生的《不对称和标记论》是将标记理论运用于现代汉语语法研究的开拓性著作。本文从主要内容、重要思想、理论特色及研究特点几方面入手，对该书作了全方位多角度的评价。     

通行教材《现代汉语》中的若干问题

黄伯荣、廖序东先生主编的《现代汉语》是高等学校文科使用教材。该书印行十几年来,影响广泛,深受好评。1989年,编者又对原版进行了大幅度的修订:润饰了文字,调整了章节,增补了内容,重新界定了一些语法问题,使之更适应于教学。我在近年的教学实践中发现,增订版仍有些许问题,或为白璧微瑕。在此,冒昧提出,以就教于黄伯荣先生及各位同行。问题之一:“动词语法特征1”应当修正词类的语法特征是判定词的类别的根本依据。因此,对词类语法特征的界定必须准确严密,才能有助于对词性的鉴别判断。我以为,教材对“动词的语法特征1”的界定(下册第14     

语法研究的利器:逻辑——读颜迈《现代汉语教学语法研究与应用》有感

<现代汉语教学语法研究与应用>一书,运用比较研究的方法,遵守学术研究中的逻辑规律,"善取、善弃",使语法研究达到了新的境界.此书不但是大学生的好教材,也是语法研究者很重要的参考著作.     

关于黄本《现代汉语》语法中的几个问题

黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》是全国各大院校中使用率较高的文科教材,从使用本到修订本再到增订本,几经增删修改,虽然在内容、体系上日臻完善,但在诸如语法中关于主谓短语的功能类型、主谓谓语句的界定及其功能、主谓句的句型、短语的划分、一些特殊短语及句群等方面,仍存在一些问题。     

潜心比较 严谨质疑 大胆创新——颜迈《现代汉语教学语法研究与运用》评析

现代汉语语法教学与研究领域有许多值得探讨的问题的哪怕哪即使使是前人已经进行过充分阐述的问题,仍有可以发掘的内容。在科学研究的道路上,没有最好,只有更好。颜迈先生的新作《现代汉语教学语法研究与运用》便充分证明了这一点。     

语义功能语法与现代汉语语法史研究

语义功能语法和现代汉语语法史都是近年来新提出的概念，并且各自都有了相当的研究实绩，二在研究实践中的结合，将会对各自的研究都产生巨大的促进作用，从而达到“双赢”的局面。本从可能性、必要性及意义等方面对二的结合进行了论述。     

现代汉语语法的教与学

现代汉语的语法部分是现代汉语教学的重点，因此学好语法意义，熟悉语法能力的分解与语法教学的要求，了解语法体系与语法分岐把握教学中的重点和难点十分重要。老师在教学中应本着精讲多练原则，着力训练和培养学生的语法能力，学生在学习中应掌握语法体系和相应的名称术语，做到举一反三，善于类推，多读多练，联系实际。     

语法本体研究与对外汉语语法教学

本文认为汉语语法本体研究跟对外汉语语法教学之间的关系,应该是“双向互动”的.一方面汉语语法研究必须结合对外汉语语法教学注重句法的语义分析,另一方面也必须从对外汉语语法教学中发现问题并吸取灵感;至于对外汉语语法教学,需要从汉语语法研究中吸取营养,而且在引入语法本体研究成果时必须化繁为简、为我所用.     

七十年代以前现代汉语语法纵、横向比较法研究简述

在今所见语法学史论著中，很少有人对七十年代以前现代事法研究中使用纵，横比较法的历史作系统地梳理，本文就这一问题作些探讨，以补不足。     

对外汉语语法教学的理论性和实用性原则

由于学生群体的特殊性、语法本身的抽象性、以及语法框架的复杂性,使对外汉语语法教学具有相当的难度。语法教学该如何开展,语法教学中的理论尺度和实用原则该如何把握,都是当前亟待探讨的问题。     

《中国现代语法》读书札记二则

王力先生认为"多少漂亮"的说法是错误的,应说成"多么漂亮"。原因是"多少"表示的是询问,而不是感叹,"多么"才表示感叹。其实,在近代汉语中,"多少"是个偏义复词,偏于"多",义同"多么",是可以表示感叹的,从唐代以来,一直如此。现代汉语中,普通话不说了,但在方言中仍旧这么说,如吴方言、南京话、绩溪话。关于"VO过"的说法,王先生认为是吴方言的说法。其实,在另外的南方方言和一些北方方言中也有这么说的例子,因此,确切的说法应该是,主要是南方方言,但北方方言中也有这样说的。     

精益求精的教材范例──谈《现代汉语》(增订二版)语法章的修改

本文详细介绍并评价了黄、廖本《现代汉语》增订二版对原增订版语法部分的修订,指出了增订二版语法部分存在的主要不足。     

汉语教学与格语法的运用

汉语的特点是重意合、轻形态，以语义为主，非受事宾语就是具体体现。格语法是人类语言的普遍现象，研究句法结构是从深层语义关系揭示表层句法结构关系，也是以语义为主。可见，汉语和格语法都重语义。故用格语法理论解释汉语非受事宾语与动词间的关系，具有说服力。汉语教学中，格语法适用于非受事宾语。     

从单音反义形容词看汉语语法的制约系统

单音反义形容词(如"大——小")具有分布的灵活性、组合的制约性、语义的对应性和模糊性,因而可以作为系统研究的切入点.汉语语法制约系统试图探讨话语生成机制和转化机制的整合,其流程是从制约内容出发,解析不同制约因素形成的操作模式,再将制约因素的综合合力转换成不同的制约力度,对应相应的制约结果.