共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
三年级下学期学习除法时,有一个知识点:“0除以任何不是0的数都得0。”当我在课堂上提出上述结论时,遭到了学生的质疑:为什么0不可以除以0呢?我称赞道:“这个问题提得好!老师是现在告诉你们答案,还是把它作为今天的选择性作业呢?”“选择性作业!”大部分学生这样答道。这样,感兴趣、想探个究竟的学生可以通过查找课外书、上网搜索或与家长交流等方式寻找原因;而不感兴趣、认为只需记住这条规定的学生则可以不做这个作业。接下来几天,陆续有学生交上他们的答案。摘录几个如下:生1:10÷5表示把10个苹果平均分给5个人,10÷3表示把10个苹果平均… 相似文献
2.
3.
0不能作除数,这是为什么呢?假设0能作除数,则由m÷0有商为n及乘除法的逆运算关系有:0×n=m.(*)对于m来说,它只可能是0或者是不为0的数,于是有如下两种情况:(1)当m=0时,(*)式变为0×n=0.因为0乘以任何数都得0,所以n可以为任意数,即0+0的商可以是任意数,即0+0的答案不确定;(2)当m≠0时,比如取m=3,(*)式变为0×n=3,因为0乘以任何数都得0,不会得3,也就是找不到这样的数n,便0×n=3成立,或者说3÷0的商不存在.综合(1)、(2)两种情况可知,任何数除以比其答案或不确定,或不存在.因此,0不能作除数.0… 相似文献
4.
5.
6.
当学生提出:“为什么不能用0作除数?”时,一位老师这样回答:“因为0作除数没有意义。”学生又追问:“为什么0作除数没有意义?”这位老师又说:“因为不能用0作除数。”学生面面相觑。 相似文献
7.
我在教学“0除以任何不是0的数都得0”这一内容时,颇感不顺,课后我进行了反思。课堂描述:由猴子分桃情境引出:0÷4=0。有的学生理解把0个桃平均分成4份,每份得0个桃;有的认为因为0×4=0,所以0÷4=0。接着,通过举例让学生理解这样的算式很多。学生尝试用一句话概括。生:0除以一个数得0。生:0除以一个不是0的数得0。师:为什么0不能作除数?(生沉默了一会儿)师:我们一起来研究0÷0等于几。生:当然得0。(大多数生赞成:总数一个都没有,平均每份当然是0)我和学生一起研究0÷0,得出商不确定,所以0不能作除数。大部分学生的感觉仍然似是而非。问卷调… 相似文献
8.
9.
四年级学生已经从不同的途径了解了“0不能作除数”这一“规定”,但他们不理解其中的道理。教学中,我们可以借助以下步骤引导学生展开探究。1.编写算式,猜想得数。先请学生写一个与0有关的除法算式,并试着写出它的得数。根据学生的算式进行分类,主要包括:第一类,0作被除数的,如0÷5、0÷10、0÷60等。 相似文献
10.
11.
12.
《聪明泉(少儿版)》2007,(8)
<正>对于这个问题,不少同学都说不出个道理来,只记住老师告诉的一句话:零做除数没有意义。为什么零做除数没有意义呢?下面我们从两种情况来说明。第一种情况:除数是0,被除数不是0,比如10÷0=? 相似文献
13.
顾东春 《学生之友(小学版)》2006,(Z2)
小兔拜拜从课本中知道了“0”不能做除数,但这是为什么呢?她有些不明白,于是她去问山羊公公。山羊公公可有学问了!他什么都知道,小动物们都叫他“赛诸葛”! 相似文献
14.
在数学教学中,讲到除法时,常说“零做除数没有意义”或“规定零不能做除数”。究竟“零为什么不能做除数”呢?这可从两个方面谈起: 一、当被除数是零,除数也是零时,我们可写成0÷0=x的形式,看商x是什么?根据乘法与除法互为逆运算的关系有: 被除数=除数×商。这里除数己为零,商x无论是什么数(是正数、负数、零等)、与零相乘都等 相似文献
15.
16.
17.
18.
翻开小学数学第八册第66页,书上有这样一句话.“因为零不能作除数,所以分数的分母不能是零.”就这句话本身而言无可非议,但根据一般的数学逻辑结构,这个“因为”理应是讲过的旧知识,今天只是把它作为“根据”来加以应用而已.可是翻遍一至七册以及第八册第66页前面各页,均不见有此结语.这可能是个疏忽 相似文献
19.
本刊从1987年第一期起,开辟《小学数学教学咨询》栏目。开辟此栏的目的,是为了帮助教师进一步熟悉、掌握教材,交流教学方法,以促进小学数学教学改革的深入开展。希望大家都来关心这个栏目,踊跃投稿,使她成为小学数学教师的良师益友。 相似文献
20.
邬长义 《教学月刊(小学版)》2009,(4)
人教版小学数学教材第十一册第31页,总结分数除法的计算方法为:除以一个不为0的数,等于乘这个数的倒数.教到这里我问学生:"这个方法哪些地方值得注意?"原想让学生通过"注意"来加深对算法的理解,没想到某生提出"除以一个不为0的数"好像是多余的,他的意见马上得到许多学生的支持. 相似文献