章节起始课教学的必要性与具体措施的研究——以“不等关系”的章节起始课教学为例

章节起始课教学是知识发展、教师发展和学生发展的需要.文章以“不等关系”的章节起始课教学为例，分别从“活动预设，感知不等关系”“借助材料，表达不等关系”“模型组建，应用不等关系”“练习训练，体验不等关系”“拓展小结，升华不等关系”几方面展开探讨，并提出几点感悟：提炼教材，弄清“为何教”；品味教材，厘清“如何教”；厚读教材，搞清“教什么”.     

初中数学应用题教学小议

在初中应用题中，一般是通过以下三种方式引出数量关系的：一是由题目中明显的关键词语句子引出数量关系；二是题目中所涉及基本量之间的数量关系；三是题目中所隐含的数量关系。所以，分析关键词语，揭示隐含条件，正确理解应用题中的数量关系，是解答应用题的关键。 １．从关键词语句子引出数量关系 应用题中表示数量关系的关键词语有：“是”、“共”、“早”、“晚”、“快”、“慢”、“耽误”等。例如，“一段路，甲早出发３／２小时，却与乙同时到达。”题中关键词是“早”，由此引出的明显数量关系可列为文字等式：“甲时－乙时＝３…     

中学课堂中的“身知关系”：基于教师视角的个案研究

身体和知识的关系是教育理论和实践中尚未充分讨论和处理的一对关系。本研究以皮埃尔·布迪厄社会实践理论为视角，以N中学高一年级十位教师作为个案，通过质性研究方法探究教师如何认识身知关系，又如何围绕身知关系进行教学实践。研究发现，“存储器”、“处理器”及“服务器”三种隐喻可以概括教师对身知关系的观念。教师在课堂中以“碰”、“溯”及“越”的核心行动对知识进行了“惯习化包装”、“资本化检视”和“身体化反思”，并面临“身知区隔”、“身知疏离”和“身知冲突”三种实践困境。研究表明，教师在课堂场域中围绕“身知关系”的认识和实践本质上是一种“身知统合”过程。因此，教师应转换角色，以“知识导游”和“谦卑者”的身份重构课堂身知关系。     

认知视角下“语义三角”的探究

从认知的角度探究了传统的Ogden和Richards的“语义三角”关系，即“思维”、“语言形式”和“事物”的关系，用Fauconnier的“认知空间域”（Mental Space）和“整合理论”（Blending Theory），拓展了传统“语义三角”的解释力，从而对“语义三角”的三方进行了更为合理的阐释，旨在帮助人们更好地理解“思维”、“语言形式”和“事物”的关系。     

弘扬中华传统美德 加强新伦理新道德建设

为开展对有中国特色社会主义伦理道德建设的研究，本文在原先提出的“三板块”学说基础上，进一步提出“四纲、八伦、八德”之说。“四纲”即四条基本道德原则：实事求是，集体主义，义利统一，自强不息。“八伦”：父母儿女关系，师生关系，夫妇关系，长幼关系，乡里关系，朋友关系，领导被领导关系，服务被服务关系。“八德”：爱国爱民，勤劳勇敢，诚挚守信，团结协作，和蔼宽厚，克己奉公，爱物保环，好学礼让。     

先秦汉语V1而不V2结构研究

先秦汉语中“V1而不是V2”是一种常见结构形式，其变化格式有“动 动”，“动 形”，“形 形”，“名 名”等不同类型；V1与V2之间的意义关系也多种多样，有同义关系、近义关系、反义关系等；其语法功能相当于一个词组，可作主语、谓语等句子成分。     

数学美的本质初探（下）

3．美在关系 十八世纪，法国美学家狱德罗在对美的本质的研究中，看到了用“伟大”、“用途”、“对称”、“秩序”等表面现象罗列方式来界定美的不足，他从无限纷繁的美的现象中，从一切美的事物中发掘出共同的性质——关系，提出了“美在关系说”。他说：“我相信，就哲学观点来说，一切能在我们心里引起对关系的知觉的，就是美的。”根据狄氏的观点，关系是使得一切美的事物之所以美的本质属性，美随关系的产生而产生，随关系的消失而消失，随关系的增加而增加．随关系的减少而减少。     

"对、对于"的表义功能

“对、对于”的表义功能是指“对、对于”进入一个具体的表层句法结构体以后，它与这个表层句法结构体的某些句法成分之间存在着什么样的深层语义关系。本认为“对、对于”与其他有关的句法成分之间有六种语义结构关系，即“对、对于”具有六种表义功能：一是受事关系，二是限定关系，三是被述说关系，四是同位关系，五是述说关系，六是客体关系。     

生命教育视角下的教与学关系：问题省思与整体架构

从生命教育视角来探讨教与学的关系，可以发现当下教与学关系中存在忽视生命向善精神、漠视生命体验需求、轻视生命自觉价值的不良倾向。促进生命发展的教与学关系需要关注教师自身“善教—乐学—无学”关系和学生自身“善学—自教—无教”关系的实现和发展。前者是后者的前提和基础，引导并推动后者发展；后者影响和促进前者发展。教师在教学活动中应当循序渐进地引导和推动学生“善学—自教—无教”关系的实现和发展需要，以“善”彰显学生生命向善精神，以“乐”凸显学生生命体验需求，以“无”突出学生生命自觉价值，实现学生“善学”“自教”和“无教”三种不同状态之间的相互促进、动态平衡、螺旋发展关系，进而实现学生从“善学”到“自教”再到“无教”状态的发展，最终实现师生互促互进、携手并进。     

《毛泽东思想概论》教学中贯彻"三个代表"重要思想的思考

把“三个代表”重要思想贯彻到“毛泽东思想概论”教学中，首先必须抓住马克思主义中国化这条主线，讲清“三个代表”与新民主主义革命、社会主义革命之间的关系，讲清“三个代表”重要思想与毛泽东晚年探索执政党建设规律之间的关系，讲清“三个代表”重要思想与毛泽东思想、邓小平理论之间的关系。其次，必须更新教学内容、革新教学手段、创新教学方法，对“毛泽东思想概论”课教学进行全方位的改革，做“三个代表”的践行。     

正确处理教书育人中的几个关系

正确处理教书育人中的几个关系克山师专吕文硕一、教书与育人的关系我认为“教书”和“育人”是同一活动过程中的两个方面，“教书”是手段方面、形式方面，“育人”是目的方面、内容方面，两者是手段与目的的关系，形式与内容的关系。正如目的离不开手段，内容离不开形式...     

"Ns+V+得+NP+VP"各部分间的语义关系初探

本文就“Ns V 得 NP VP”句的语义关系，从语义结构层次、“NP”与“V”、“NP”与“VP”、“NP”与“V”“VP”、“Ns”与“NP”、“Ns”与“VP”诸方面入手进行了探讨，得出结论：“Ns V 得 NP VP”结构各部分间的语义关系极为复杂，不是一个施受事关系所能解决得了。     

"Ns+V+得+NP+VP"中"V"与"NP"两部分间语义关系再探

本文就“Ns V 得 NP VP”句的语义关系，从语义结构层次、“NP”与“V”、“NP”与“VP”、“NP”与“V”“VP”、“Ns”与“NP”、“Ns”与“VP”诺方面入手进行了探讨，得出结论：“Ns V 得 NP VP”结构各部分间的语义关系极为复杂，不是一个施受事关系所能解决得了。     

对中小学“减负”的思考——谈“减负”要处理好的两个关系

“减负”是一个系统工程，它涉及到学校、家庭、社会方方面面，要想使“减负”达到预期目的，要解决很多问题。本文主要谈谈在当前的“减负”工作中，特别要处理好的两个关系：“减负”与提高教育教学质量的关系，“减负”与培养学生的顽强意志、刻苦学习精神的关系。     

关于培养中学生语言能力的探讨

在中学语言教学的内容与方式中，要体现“以人为本”的主导思想，要正确认识并恰当处理三种关系，即“人文”与“工具”的关系，“语言”与“思维”的关系，“知识”与“实践”的关系。文章建构了“以综合素质为基础，具有发展潜能的中学生语言能力训练系统”。     

卞之琳诗歌解读

从事物间诸种“关系”入手，借助“关系”思维的方法，以观卞之琳诗歌创作的思维方式、风格形成，及其与中西诗学的关系，从而在多元的“关系”中达到对卞诗主题意境的准确把握，以期拓展视域，有所新见。     

光在绘画中的效应

“光是绘画的主人”。通过论述光与精神表现的关系、光与色彩的关系、光与体积的关系、光与空间的关系，以及光与时间的关系，阐述了如何将“自然之光”转变为“艺术之光”。     

多媒体在生物教学中的应用浅谈

在生物教学过程中，要充分利用多媒体进行教学。要将多媒体技术手段用好，需要把握好几个方面的的关系。一是“主”与“辅”的关系，二是“虚”与“实”的关系，三是“人”与“机”的关系．四是“个性”与“共性”的关系。     

结构起承题的答题技巧

句子与句子之间存在着并列、递进、总分等结构关系，如“内容多的数万字，少的几百字”是并列关系，“这本书我看过，而且看了不止一遍”是递进关系。当句子与句子组成语段，往往会用到起承转合的技巧，如“在缓缓流逝的时间长河中，总有一些记忆像卵石般沉淀下来”是“起”，“压迫着人们的心灵”是“承”，“爱，     

正确处理高校"两课"多媒体教学中的"十大关系"

在“两课”多媒体教学中，应处理好多媒体教学与“两课”改革的关系，处理好教学内容和形式的关系，教材与课件的关系，课件与教案和新增内容的关系，课件的直观性、鲜活性与知识体系本身的科学性、严肃性的关系，教师主导与学生主体的关系，教师的讲解与学生掌握知识之间的关系，多媒体教学和其他教学手段的关系，多媒体课件研制人员的努力与广大“两课”教师共同参与的关系，多媒体表现力的丰富性与课程指导思想的科学性的关系。这样才能真正发挥多媒体教学手段的作用，提高“两课”教学的实效性。