奏响语文课的情感交响曲

心理学告诉我们，情感对手一个人的认知操作活动具有调节功能。语文是情感的载体，教师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三个情感源点。但是．我们常常可以看到，一些教师面无表情、语言平淡、教学方法单一，只注重知识的灌输，缺乏教师、学生、教材之间的情感交流、沟通。试想，你的教学未能引起学生情感的共鸣，怎么能唤起学生学习的兴趣，教学效果又从何谈起呢？     

情感共鸣是语文教学的价值追求

语文课堂的价值追求是教师与教材之间、教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教材之间的一种融洽、一种默契、一种共鸣、一种心有灵犀一点通的交流。师生关系的情感共鸣使课堂更富有生命与活力。情感共鸣是语文课堂教学的核心价值追求。     

语文阅读教学中的情感探微

随着一轮又一轮的语文新课程改革的不断深入,我们对教师、学生和教材之间的关系逐渐明晰。按照信息加工的理论来解释教学过程,教学过程是教师与学生、教师和教材、学生与学生、学生与教材之间发生着千丝万缕的联系的过程,是随时都在进行着信息沟通的过程。这样的教学过程必然是一个知情交融的过程,是一个涉及教师与学生在理性与情绪两方面的动态的人际交往的过程。由此我     

情感教学与情感目标渗透策略

情感教学和情感目标之间的相互关系,依据人本主义教育理论,从教学要素——教师、学生和教材三个方面论述了如何实现情感教学与情感目标的相互渗透,践行课程改革实践。     

在小学英语教学中进行情感教育的尝试

本文从挖掘教材、课堂及课外的情感教育资源入手,探讨了激发学生的情感意识,加强教师、学生、家长三者之间的情感交流,进而利用情感因素优化小学英语教学的有效方法。     

对初中生物新教材内容的情感性分析

教材是教学的三个基本要素(教师、学生和教材)之一，是师生进行教学活动的基础。当教师和学生围绕着教材展开教学活动时，教师——教材——学生之间不仅进行着认知信息的传递，也发生着情感信息的交流。师生之间能否达成情感的迁移和互动，不仅与教师和学     

情感教学在小学低年级语文教学中的渗透探析

情感教学要求教师在教学中根据学生个性和教材特点,将情感因素在教师和学生相互尊重的基础上交流、沟通,获得与教材中文章作者、教师与学生之间的情感共鸣,从而提高学生课堂参与的积极性,提高语文课堂教学效果,促进学生德、智等健康、全面的发展。     

语文教学中的情感纽带

青少年学生人小情多。学生的情感会形成一种驱动力，教师应善于利用学生的情感，亦引导他们主动投入、积极参与教学过程。初中语文教材本身蕴含着作者丰富的情感，可以说学生有情，教材亦有情。那“教材——学生”之间情感的桥梁便是教师之情，靠教师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，人情、动情、移情、抒情。情感的纽带就连结、沟通在教材——教师——学生之间。[第一段]     

以情感为主线,以朗读为手段——《荷花》教学片断赏析

《荷花》是一篇优美的散文。对这类文章的教学,要遵循文本的特点和学生的实际,采取有效的教学策略。教师在教学时主要采用引导学生入情、动情、移情、抒情的方法,从情感入手撘起了教材和学生之间的桥梁,让学生受到美好情感的熏陶,获得美的体验。     

沟通情感 引起共鸣——浅谈语文教师的情感优化投入

教学是师生之间全方位交流和碰撞的过程,不光是知识的传递,也是情感交流合作的运用。语文教学渗透着强烈的情感教育。语文教师应运用情感的语言、体态去激发学生相应的情感体验。把教材的"此情此景"变成学生的"我情我景",让学生随着教学过程推进,入情、动情、移情、抒情。在教材━━学生━━教师之间驾起了一座情感交流的桥梁。     

论语文课堂教学中的情感冲突

美国社会学家特纳认为：“冲突即指各派之间直接的和公开的旨在遏制各自对手并实现自己目的的互动。”学校、课堂是置身于社会之内的，它们作为社会的次级系统，也有着这样那样的冲突存在。课堂教学过程是教师、学生、教材三之间互动的过程，我们把语课堂教学中的情感冲突表述为：“教师、学生、教材三之间在情感层面上直接的和公开的旨在遏制对方实现其目标从而实现自己目的的互动。”语课堂情感教育的理想实现应该是：教师认可教材情感，把握课的情感，并准确地传导给学生，使得学生、教师、课三情感一致，产生共鸣，使学生获得情感体验，从而提升学生的情感水平。然而这并不能概括语课堂教学情感冲突的全貌，由于教师、学生、课三之间的化差异、情感差异，课堂上的情感冲突是普遍的、必然的存在着。而也正是这些差异、冲突才使得语课堂充满了生机。必要的冲突是教师、学生生命活力张扬的表现，当然不当的冲突也会产生许多不良的后果。对语课堂中情感的冲突类型和正、负功能的分析，有助于我们把冲突限制在一定的范围内，充分利用其正功能，规避其负功能，从而达到较好的教学效果。     

物理教学需要情感

十几年的物理教学实践使我体会到：物理教学需要情感,有了情感,才能保证教学的成功,才能提高教学效率。我觉得在物理教学过程中应解决和处理好四个方面的情感问题：物理教师对教材和学生的情感;学生对物理教师与教材的情感;物理教材对学生的情感;学生之间的情感。     

中学英语教学中渗透情感教育的研究

教师要在中学英语教学中不断渗透情感教育,首先要改变情感因素在中学英语教学中占薄弱地位的现状,提升英语情感教育内容,其次教师要帮助学生克服焦虑感,激发学习兴趣,提升学生的学习技能。教师不但要在英语课堂上强化师生之间的合作,更要注重生生之间的情感交流。同时,教师还要挖掘教材中的情感因素,激发学生的情感共鸣,提升学生学习的能力。     

带着学生走进教材

教师、学生、教材是教学过程中的基本因素。从静态角度看,它们之间不发生关系;从动态角度看,三者之间互为联系,相互作用。它们之间的关系可表述为教师——教材——学生,即教师带     

情感因素在语文教学中的重要作用

情感既是学生学习语文的原动力,又是学生语文学习中理解和表达的心理基础。语文教师必须从教师自身、课堂教学、教材与教学语言三方面激发学生学习语文的兴趣。     

中学语文教学中的情感教育

语文教学从本质上看是以认知活动为载体的情感活动,是激发学生学习兴趣,鼓励学生思维的内在活动.教师要从教材中挖掘情感因素,认真设计情感活动,通过创设情境、启发诱导、人格熏陶,让学生获得真实的情感体验.教学中要充分协调师生情感活动,展示教师人格,将语文情感活动推进到"春风化雨"的境界.     

维系中学语文课堂教学的“情感链”——论高中语文课堂教学的情感教育

当前中学语文课堂教学中存在学生兴趣淡薄、情绪低落的心理问题,中学语文教学应该重视情感的渗透,进行情感教育。语文教师应根据时代需要不断提高自身素质,准确把握当前中学生心理特征,采取恰当而有效的教学方法,维系好中学语文课堂中由教材、教师、学生之间形成的"情感链",充分发挥情感教育的效能。     

让数学教材“丰满”起来

教材是学生学习的重要课程资源，但并不是唯一的课程资源，其中缺少学生喜闻乐见的生活事例、人文素材等方面的内容。因此，教师在使用教材时就应成为教材的开发者，即对教材进行二次开发和创新化建构。教师要变教材为学材，才能在课堂上有效地实现教师、学生与文本之间的三重对话，使学生在获得丰富情感体验的同时，得到不同程度的发展，让课堂焕发出生命的活力。那么，如何对教材进行二次开发和创新化建构，让教材“丰满”起来呢？     

新教师新教材

教材是教师与学生之间的媒介,是教学的要素之一,也是教学角模型中的重要一维,在教学三角模型中,教师对学生产生直接的影响,或是通过教材对学生施加问接影响。学生在教师的影响下,通过对教材的习得来建构一定的知识,培养一定的技能,形成合格的情感态度和价值观。无论是三角教学模型、四角教学模型还是信息化条件下的应答性信息化的模型,我们都可以发现,在任何教学模型中,教材都是其中重要的因素,并体现了三者之间的张力关系和互动关系。     

情感，语文教学的核心

情感体验在语文教学中具有十分重要的地位。语文教学中的“情感”包括三个方面：一方面是教材内蕴的情；一方面是教师“体验”过的情，一方面是学生“潜伏”的情。《语文课程标准》强调阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，这实质上要求教师调动自身的情感，挖掘教材的情感，唤起学生的情感体验并形成和谐共鸣的过程。因此这三者的共鸣融洽是语文教学的关键。