教师工作投入研究动态与未来展望

积极投入工作的教师是保障和提高教育教学质量的重要前提。当前我国教师工作投入的研究更多侧重在其内涵、测量、影响因素以及与工作绩效等方面。未来在教师工作投入的分析领域或单元、教师工作投入的理论内涵、主客观相结合的教师工作投入评价体系、教师工作投入影响因素的作用机理,以及教师工作投入与教师工作绩效之间的互动反馈机制等方面有待拓展和深入。     

西藏中学教师工作压力现状调查

采用问卷法对西藏地区387名中学教师进行调查研究,分析结果显示:西藏中学教师工作压力不大,处于中等水平。考试压力,工作负荷,职业期望是西藏中学教师工作压力的主要来源。民族,性别,职称在工作压力上差异不显著,但是性别和民族分别在考试压力和学生因素上存在显著差异,女性教师考试压力显著高于男性教师,汉族教师在学生因素方面的压力显著高于藏族教师。学校类别和教龄在教师工作压力上分别存在显著差异。高中教师的工作压力显著高于初中教师,教龄6-10年教师成为工作压力最大的群体。     

交流轮岗教师的工作参与及其影响因素分析——基于三种轮岗路径的考察

本研究以全国范围5238位教师及其中的909位轮岗教师为样本,考察向下流动、向上流动、同级流动三种轮岗路径的教师在流入校的工作参与及其影响因素。研究发现:三类教师在参与教师发展和学生发展工作上表现较好,在参与学校发展工作上表现相对较弱。其中,向下流动教师在工作参与各维度表现最好,同级流动教师表现最差。轮岗意愿是影响三类教师在流入校工作参与的最大因素,轮岗教师的人事管理等轮岗实施因素也对其在流入校工作参与产生一定影响。     

义务教育教师工作资源对教师胜任力的影响——工作重塑的中介作用

为了探究义务教育教师工作资源对教师胜任力的影响以及工作重塑在二者之间的中介作用,本研究采用问卷法对385名义务教育教师进行调查并运用结构方程模型等进行数据分析。结果发现:义务教育教师的工作资源、工作重塑与胜任力处于中等上下水平,尚有较大的提升空间;教师的工作资源、工作重塑与胜任力两两之间呈显著正相关;工作资源的下属维度工作自主、领导支持和同事支持正向影响教师胜任力。同时,工作重塑在工作资源与教师胜任力之间起部分中介作用。根据上述结果,建议从保障教师的工作自主、为教师自下而上的工作重塑留有空间、增进学校领导对教师的支持、引导教师之间相互支持等方面提高教师的胜任力。     

教师工作环境权价值的实现诉求

教师工作环境权是指在教师工作环境中,通过改善并保障教师在生命安全、身心健康、人格尊严和知情参与的环境中进行教育教学,实现其体面劳动价值的权利。现实中教师工作环境权普遍存在着缺失现象,同时教师又具有实现其工作环境权价值的诉求,其具体路径包括:提升教师劳动的尊严,形成尊师的良好校园氛围;提醒教师工作环境权的权利意识,发挥教师组织的维权援助作用;共同推进教师享有工作环境权的工作机制,社会、政府和学校联动保护;奠基教师工作环境权利的基石,提升教师体面劳动的法律保障。     

大学教师工作满意度研究

本文运用大学教师工作满意度量表对武汉、郑州两市228名大学教师进行了测量,结果表明：（1）男教师工作本身的满意度明显高于女教师。（2）不同年龄段教师在工作关系的满意方面存在显著差异。（3）工作的总体满意度随着职称的晋升而提高。（4）不同婚姻状况大学教师工作满意度差异显著。（5）理工科教师对工作关系、工作本身的满意度显著高于文科教师。（6）硕士以上学历的教师在工作总体满意度方面显著高于本科及以下学历教师。     

中小学教师工作满意度现状及其改进建议

工作满意度反映了教师的工作感受和态度,是影响教育教学质量的重要因素。笔者采用教师工作满意度问卷,邀请东部某市某区33所学校的教师参与研究。结果发现,从整体上看,中小学教师工作满意度处于中等水平,城区教师工作满意度最高;从维度水平上看,中小学教师对领导、工作性质的满意度最高,对规章制度和报酬的满意度最低;从题目水平上看,高分题目集中在"工作性质""沟通"等维度,低分题目集中在"规章制度""晋升"等维度,"同事"维度出现了高低分化现象。因此,应重视教师的工作感受,提升不同群体教师的工作满意度;有效落实相关政策,提高教师待遇;提升教师专业水平,为教师发展创造更多的机会;优化教师工作环境,切实减轻教师负担。     

我国普通高中教师专业生活状态调查

本文基于全国11个省（直辖市、自治区）的高中教师调查,分别从教师的工作时间、成就感和工作满意度三个方面,对我国高中教师的专业生活状态进行了分析。在教师工作时间方面,我国高中教师平均周授课时相对其他国家而言并不长,但教师备课、批改作业时间较长;中、西部地区教师的工作时间长于东部地区的教师。在教师成就感方面,我国东部地区高中教师的成就感明显低于中、西部地区的教师,女教师的成就感普遍低于男教师;随着教龄的增加,教师成就感总的趋势是先上升后下降,但更详细的分析发现成就感随教龄的变化较为复杂。在教师工作满意度方面,中部地区的教师工作满意度显著高于西部和东部地区的教师;工作满意度随教龄和职称的变化大致呈V型分布。     

高职院校教师评价主体的缺失与重建

教师评价主体是教师评价活动的设计者、组织者和实施者。在当今高职院校的教师评价体系中,教师一直是被评价的对象,而不是评价的主体．重新审视教师在评价工作中的地位和作用,恢复教师在评价工作中应有的主体席位,对于提高教师评价工作的科学性、有效性十分必要。     

“双减”背景下中小学教师减负:问题、成因与对策

文章通过大规模随机抽样调查分析,认为“双减”政策全面实施后当前中小学教师工作负担问题较为突显:绝大多数中小学教师每天工作时间超出法定工作时间,约1/4的小学教师、1/2的初中教师工作时间超过10小时;“双减”政策落地加重了教师在作业设计、课堂教学、课后服务方面的工作负担,教师每天用于备课的时间最长,在管理班级、辅导学生方面的工作负担较重,非教学教研工作时间超过教师总工作时间的50%;主科教师和班主任教师的工作时间以及对工作强度不满意的比例均高于参照群体。推进教师减负面临来自“双减”的挑战,同时在法律制度、社会共识、基层治理、资源配置和教师素质方面存在深层问题。为推进教师减负与提质增效,文章建议:在政府层面,强化制度建设,厘清职责边界;科学监测负担,合理配置资源;提升教师素质,推进技术赋能;压实主体责任,强化组织保障。在学校层面,推行弹性工作制度,建立教师关怀机制,提高内部治理能力,统筹作业设计管理,盘活校内教师资源,完善教师评价机制。     

高职院校教师工作压力的现状及其分析

通过采用《大学教师工作压力量表》对188名高职教师进行无记名调查,结果显示:高职院校教师普遍存在一定的工作压力,压力等级在中度以上;工作压力有明显的职称、性别、年龄、学历和所在学校性质的差异;在工作压力的不同维度,教师人口统计学变量不同,存在不同程度的压力差异。造成高职院校教师工作压力的原因,既有教师自身的因素,也与教师所从事的职业特点以及高等职业教育的发展环境密不可分。教师自身和教育管理者都应采取有效措施缓解教师工作压力。     

大学教师工作满意度研究

本文运用大学教师工作满意度量表对武汉、郑州两市228名大学教师进行了测量,结果表明:(1)男教师工作本身的满意度明显高于女教师。(2)不同年龄段教师在工作关系的满意方面存在显著差异。(3)工作的总体满意度随着职称的晋升而提高。(4)不同婚姻状况大学教师工作满意度差异显著。(5)理工科教师对工作关系、工作本身的满意度显著高于文科教师。(6)硕士以上学历的教师在工作总体满意度方面显著高于本科及以下学历教师。     

国外职业技术学校教师工作满意度研究综述

教师的工作满意度是教师对其工作整体以及工作不同方面的满意程度。国外研究人员在理论和实际调查两方面都对教师满意度进行了积极探索,目前已形成的教师工作满意度理论主要有内容型理论和过程型理论,比较成熟的测量工具包括工作满意度问卷、工作描述指数、明尼苏达问卷和工作诊断量表。自20世纪末期以来,学者分别从不同角度对职业技术学校教师工作满意度进行了研究,主要集中在对职业学校教师工作满意度现状、教师满意度相关因素和影响教师满意度原因等方面。     

欧洲公立学校教师的饭碗怎么“端”

教师的法定工作职责除教学外,欧洲许多国家教师的法定工作职责大致可分为两类:第一类是教师独立工作。包括暂代缺席同事工作、管理学生、指导实习生与新教师等工作。在很多国家,暂代缺席同事工作是教师的特定工作职责,而在芬兰,这项工作由各个地方教育机构决定,罗马尼亚则由学校领导决定。欧洲多数国家只要求教师在课间管理学生,只有少数国家把这项职责延长到放学后。有些国家的教师还必须为实习生和新教师提供指导,但在西班牙和斯洛伐克,只有资深教师才有权为实习生和新教师提供指导。第二类是教师集体工作或合作。包括教师共同设计学校计…     

甘肃省特殊教育学校教师工作满意度的调查——以兰州市和张掖市两所学校为例

为了了解甘肃省特殊教育教师的工作满意度状况,采用《教师工作满意量表》对43名特殊教育教师进行工作满意度调查。结果显示,甘肃省特殊教育学校的教师工作满意度总体处于中等水平;甘肃省特殊教育学校教师工作满意度在教龄、学历、职称上存在显著差异,在性别变量上不存在显著差异。总之甘肃省特殊教育学校教师工作满意度水平总体处于中等水平,且受教龄、学历和职称因素的影响,不受性别变量的影响。     

中小学教师工作压力影响源与工作敬业度关系研究

在文献研究基础上,依据权威量表对高中、初中、小学106名教师进行问卷调查。结果表明,影响教师工作压力前5位因素依次是工作时间太长、让学生满意、学校考核、让学生家长满意、工作太单调乏味。教师工作压力影响源在学校类别上有差异,但与年龄、职务、任教年级、婚姻状况关系不大。教师工作压力影响源与教师工作敬业度之间不存明显线性关系,他们之间可能有其他中间变量,如对教育工作意义认识、教师工作职业声望等。教师、学校、家长、社会都应为教师缓解工作压力做出努力。     

教师的工作量有多大

教师有哪些法定工作职责除教学外,欧洲许多国家教师的法定工作职责大致可分为两类:第一类是教师独立工作。包括暂代缺席同事工作、管理学生、指导实习生与新教师等工作。在很多国家,暂代缺席同事工作是教师的特定工作职责,而在芬兰,这项工作由各个地方教育机构决定,罗马尼亚则由学校领导决定。欧洲多数国家只要求教师在课间管理学生,只有少数国家把这项职责延长到放学后。有些国家的教师还必须为实习生和新教师提供指导,但在西班牙和斯洛伐克,只有资深教师才有权为实习生和新教师提供指导。第二类是教师集体工作或合作。包括教师共同设计学…     

论教师工作的限度

对工作限度的迷失导致中小学教师在工作中的"无所适从"。在教师工作任务视角——研究视角——生活视角的演变中表现出"过度"。从教师和学生、教师和知识、教师和自我的关联处分析过度的缘由,由此寻找教师工作限度的临界点。在对教师工作存在性质的选择中得出教师工作的限度是:指向学生的共性发展、以科学为内涵、以理性为指导。     

幼儿园教师工作投入状况调查——以浙江省诸暨市为例

运用《幼儿教师工作投入问卷》,对浙江诸暨市216名幼儿园教师进行调查,发现在工作投入的四个具体维度中,工作责任维度得分最高,工作愉悦维度得分最低;工作愉悦感随职称升高而降低;工作专注度最高的是小班教师,其次是中班教师,最后是大班教师;随着收入的提高,工作投入程度及工作愉悦感反而降低了;城区教师的工作投入程度、工作愉悦感低于非城区教师。为促进教师的工作投入,教育主管部门、幼儿园管理者及教师自身均应有所作为。     

教师工作量化中几个值得注意的问题

如果教师工作量化的结果与实际相符合,能调动教师的工作积极性;而教师工作量化的结果与实际相差较大,容易引发教师与教师之间,教师与领导之间的矛盾,影响教师的情绪,降低教师的工作热情。因此,一定要使教师工作量化的结果尽可能准确地反映教师的工作情况。要想达到这一要求,在量化的过程中应注意以下几点: 一、教师工作的分类要科学。量化教师的工作,首先要分解教师的工作。就是把教师的工作按照某种属性划分成若干个项目。这个分解过程,实际上是对教师工作进行逻辑分举。所以,必须遵守概念分类