办学质量：名校发展与超越的支点

科学挖掘和利用名校资源,是发挥名校品牌优势,做大做强优质教育资源的基础;积极发挥名校品牌优势,努力提升办学质量,是实现名校内涵发展与超越的关键。     

名校文化的区域生长与学校品牌的集群发展

名校文化形象重塑的时尚性遮蔽与“形式移植”,为区域教育的整体提升与区域学校品牌的集群发展带来了障碍.克服这一障碍,需要重新确立名校文化再造与区域学校品牌集群发展的理想追求,在优势基因的持续强化与区域生长周期双线并行的路径中,提高名校文化的时代品性与区域品牌的衍生力.     

名校生长的基本特征

如果对经得起历史考验和社会公认的中外名校进行分析,不难发现,虽然他们个性各异,但透过不同的生长现象也能发现一些共同的本质特征。     

学生全面和谐人性在体育健康教育中的培养

体育教育就是以身体素质为中心进行的教育活动,学校开设体育教育的根本目的也是提高学生的身体素质。但是随着社会环境的不断变化,学生存在的人格异化、精神匮乏以及人性片面发展等情况越来越严重,因此体育健康教育的目的,也就不再是仅仅提高学生的身体素质,同时还要注重对学生全面和谐人性的培养。     

为了每一个学生的健康全面发展

《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》提出了“为了每一个学生的终身发展”的核心理念,这一理念反映了社会主义教育的核心价值观,体现了科学发展观和以人为本的要求,具体到体卫艺科工作中,就是“为了每一个学生的健康全面发展”。     

把握名校生长的势

名校一般经历漫长的生长过程,名校是不可以速成的;名校有自己固有的生长节律,名校是不可复制的;名校具有独特的学校哲学,名校是众多学校中独一无二的＂这一个＂而不是＂这一批＂和＂这一群＂。名校生长具有一种不确定性、开放性和无限性。学校的成名,一定是经过长期积淀,既得到和风细雨的滋养,     

把握名校生长的势

名校一般经历漫长的生长过程,名校是不可以速成的;名校有自己固有的生长节律,名校是不可复制的;名校具有独特的学校哲学,名校是众多学校中独一无二的这一个而不是这一批和这一群。名校生长具有一种不确定性、开放性和无限性。学校的成名,一定是经过长期积淀,既得到和风细雨的滋养,也经受狂风暴雨的     

全面发展铸名校

鞍山市第二十六中学坐落于风景秀丽的二一九公园湖畔,师资力量雄厚,办学条件优良,是一所具有丰富文化底蕴的名校。该校校园由主校区、新营校区两部分组成,共有专任     

把握名校生长的趋势

名校是不可以速成的,一般要经历漫长的生长过程;名校有自己固有的生长节律,是不可以复制的;名校具有独特的管理哲学,是众多中独一无二的这一个,而不是这一批和这一群。名校生长要顺势而为,造势而上,蓄势而发。     

平鲁区：借助名校之力推进教育全面发展

近年来,朔州市平鲁区委、区政府以超前思维和空前的开放胸怀探求平鲁教育大转型的动力机制,经多方论证、反复酝酿,最终出台了“振兴平鲁教育三年行动计划”。2012年3月11日,平鲁区与山西大学附属中学（以下简称山大附中）在省城太原联合举办了“振兴平鲁教育三年行动计划签约仪式暨新闻发布会”,旨在依托省城名校的成功办学经验,实施为期三年的全面合作,突破该区区域教育均衡发展的瓶颈,共享省城名校优质教育资源,实现跨区域的教育均衡发展,从而强力助推平鲁教育全面振兴。     

传统名校与追赶型名校发展的比较及启示

名校发展是不断提升现代性、不断增强核心能力的办学过程.名校发展有两种基本的模式:先发传统型与后发追赶型.在传统名校与追赶型名校发展过程中,制度与文化均为重要影响因素,但在两种模式中呈现出不同的功能作用、特征表现与策略选择.认识名校发展的不同模式,对于区域促进学校多样化发展、名校校长提升学校制度智慧和文化领导力都具有启示意义.     

注重健康体育教学，让学生健康全面发展

随着素质教育的推广,人们开始重新审视体育教育的重要性。教育者不再是为了单纯地提高学生的体育技能而开设此课,拟从坚持健康第一的体育精神出发,提倡教师转变观念,以生为本关注学生个体差异,使学生在教学过程中得到健康全面发展。     

培养健康人格 促进学生全面发展

培养学生健康人格 ,是现代社会发展对教育提出的要求 ,也是人的自身发展的要求。本文通过对不同特质人格的分析 ,归纳出了健康人格的基本特征 ;认为健康人格的形成对学生的全面发展有着直接的影响 ,有利于学生的认知活动 ,能调节学生的情绪和动机 ,增强学生的能力 ;提出要建立以人为本的教育理念 ,把培养学生的个性 ,健全学生的人格与科学文化知识的传授 ,专业技能的培养统一起来 ,促进学生的全面发展     

浅论人性发展理论与人的全面发展理论之异同

西方人性发展理论与马克思主义的人的全面发展理论，都是起源于西方以关注人的发展为重要内容的理论体系，都产生了重大影响。两者在人类社会发展的工具理性方面存在许多共同之处，如都强调社会生产是人的发展的物质基础；都强调社会实践对人的发展的能动作用。但是二者更存在重大区别。如在对人的发展阶段的划分标准方面，在对人的发展目的的认识方面，在发展的“自由”等哲学范畴的认识方面，有很大不同。深入比较二者的异同，对于我们正确地坚持与发展马克思主义的人的发展理论，有重要意义。     

试析名校集团化促进义务教育均衡发展——基于杭州名校集团化的分析

名校集团化在促进义务教育均衡发展中发挥着重要作用,以政府整体推动区域义务教育均衡优质发展的杭州名校集团化具有典型意义。杭州名校集团数量呈现一定规模,形成了相对稳定的运行机制与基本模式,其成效显著。但是,名校集团化办学在发展过程中也存在一些问题,如同质化现象严重、名校集团缺乏持续发展的内在动力、集团内学校缺乏共同文化等。名校集团化发展要超越发展瓶颈,应该从宏观关注政府责任与政策、中观关注集团制度与管理、微观关注教师与学校文化三个层面入手,形成一体化的发展路径。     

名校是一种文化的生长

名校的生长是一种自觉的生长。自觉生长意味着对于自身内外诸因素的融通,对于自身发展变化的感知、体察、清醒和激励。1.名校生长的观念自觉。学校因基本任务使命的不同,分成不同的类别与层级。同一层级的学校,具有相同的性质与任务;相同层级的学校,具有不同状态的传统     

名校是一种文化的生长

名校的生长是一种自觉的生长。自觉生长意味着对于自身内外诸因素的融通,对于自身发展变化的感知、体察、清醒和激励。1.名校生长的观念自觉。学校因基本任务使命的不同,分成不同的类别与层级。同一层级的学校,具有相同的性质与任务;相同层级的学校,     

自由是名校生长的土壤

西南联大是抗日战争时期中国文化教育界一道辉煌的彩虹。西南联大在硝烟与动荡中办学8年,培养大批优秀人才,学术成就显著。美国学者易社强称西南联大为＂中邦三十载,西土一千年＂的＂世界教育史的奇迹＂,它是中国历史上值得好好研究的名校之一。