估计得越准越好吗

一次听课,老师出示“68＋23”。要求学生估计一下等于多少,还要比一比谁估计得最准确。听了她第二个要求,我感觉有点儿不对劲儿。难道估计得越准越好吗？我耐心地观察学生的表现。     

找一个估计的“参照物”

《标准》在第一学段“空间与图形”的学习领域要求学生能估计一些物体的长度。对于物体长度的估计,有利于培养学生的空间观念和数感。那么物体长度的估计应该如何教学呢?下面就两位老师的教学,谈谈自己的一些看法:案例1师:先估计一下你手中铅笔的长度,再量一量。生1:我估计大约13厘米。生2:我估计大约12厘米。生3:我估计大约9厘米。(对于以上学生的估计,教师并未进行任何评判,只是引导学生通过测量来检验估计的结果)师:用直尺量一量你的铅笔,再比较一下估计的长度和量得的长度。生1:我的铅笔是6厘米,比估计的短7厘米。生2:我的铅笔是13厘米,…     

聚焦学生,生成课堂

课堂教学是一个动态生成的过程,教师所面对的是一个个活生生的主体,他们有着不同的知识、经验、思想,从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性,也使得教师对教学过程难以预料,这就需要教师关注学生,生成课堂.1.着眼起点,准确把握.教师在教案的预设中对学生的知识基础和直接经验有所估计,但在课堂教学中,还会出现与预先估计的不一样,教师这时就应该找准学生真实的起点.调整课堂教学,让学生的学习在原有的知识经验基础上主动建构.如“用方程解简单的分数应用题”的教学,要解决的问题是和倍问题的变形,在数量关系上与和倍一致.教材编排上只要求用方程解,不要求用算数法解.上课前我先倾听了学生预习新课的汇报,大部分学生表示新知没什么难的,据此,我把对新知的建构定位于新知应用与拓展.一呈现例题,学生们纷纷用多种算法解答,展示了多样化算法.课堂上避免了机械重复或耗时等待学习的平淡与低效,也避免了难而不及稀里糊涂的学习,课堂上平添了生机与活力.     

数学教学中应重视学生的估计能力的培养

在日常生活中,无处不渗透着估计的思想。比如：一批货物要用车装运,就要估计这批货物的体积。外出购物,估计一下应带多少钱。学生从考场出来,简要估计一下能得多少分等等。因此,日常估计是每一个公民都应该掌握的基本的技能。重视学生的估计能力的培养,不仅要求学生掌握估计的方法、技巧,更重要的是要求学生具有估计的意识,知道什么情况下需要估计,什么情况下需要精确计算。目前的数学课程的应用意识比较淡漠,忽视了对学生的估计意识的培养,这不仅不能适应当前市场经济的大潮,而且也不利于学生进一步的学习。因为估计的过程包含…     

中专学校要顺应市场的发展

深圳一家模具公司的经理参观了无锡机校后,当即表示招聘20名尚未毕业的学生,并要求这些学生的毕业实践到该公司的培训部进行.学校面对用人单位提前要学生怎么办?据不完全统计,类似上述情况,估计将会愈来愈多.这就要求我们顺应市场的发展.     

精心设疑导学"体积"

"体积"属于空间的概念,比较抽象.因此,我在充分估计学生思维能力的基础上,采用了直观、形象、生动的教学方法,深入浅出,卓有成效地帮助学生建立了"体积"概念.     

我教“三角形内角和”的步骤

在教学“三角形的内角和是180°”的时候,我按观察、实验、计算三步安排教学。一、观察。教师出示下面一组三角形,要求学生观察,先说出每个三角形的名称,再估计每个三角形的内角和,大约是多少度? (估不准不要紧)。二、实验。 1.剪拼:教师要求学生把课前准备好的一个钝角三角形,剪下它的三个内角,然后拼在一起,观察三     

精心设疑导学“体积“

“体积“属于空间的概念,比较抽象.因此,我在充分估计学生思维能力的基础上,采用了直观、形象、生动的教学方法,深入浅出,卓有成效地帮助学生建立了“体积“概念.……     

《数学课程标准》部分案例探析

一、数与代数部分例1一个正常人心跳100万次大约需要多长时间?100万小时相当于多少年?100万张纸有多厚?分析:1.此案例要求学生“能够进行估计”,但事实上仅仅是估计还是不够的,对估计的数值是否正确,以及如何调整估计的精确度,应该是估计的目的,可是题中却没有提及。如果没有估计值与正确结果的比较、调整过程,估计将失去它存在的意义。2.连续三个“100万”,数据巨大,会使学生看到数后感到手足无措,不知从何下手;并且,如果没有学生明显感觉或触及得到的小数目作比较,学生对“大数的感受”也不会深刻,因此,有必要在案例中加上对测算、估计的…     

通过习作例文指导阅读和写作

习作例文负有指导阅读和写作的双重任务,我在教学中是怎祥处理这双重任务的呢?一、一手抓阅读能力的培养,一手抓写作能力的培养。习作例文作为阅读课文,我在教学中落实如下三个方面要求:1.字词教学。在老师启发、指点下让学生凭借三套工具(汉语拼音、字形结构、字典)自己去读通、读懂课文。一般课文的生字新词分成三类处理。学生已经掌握的,或者估计他们可以理解的,只作检查不指导,学生虽不掌握,但在课文中不是重点词语,作一般的障碍扫除。重点词语,让学生查字典自学,还要求结合上下文理解词义。这样     

更新与改变，促进与成功——试述如何激活小学英语课堂

英语教学是一门科学．小学英语教学更具有其特殊性。我们经常会抱怨，现在的学生越来越难教了，其实应该说是学生的要求越来越高了.如果我们还是按照老一套的教学模式，新授课文-默单词-做练习-讲练习，别说学生不乐意学，我想估计就连老师都不会有激情讲。因此，我们就应该竭尽所能在教学中赋予知识以生命，让课堂教学真正活起来。     

在估算和估测中提高学生综合素质

近日再次翻阅《数学课程标准》,又从中感悟到不少数学教学的新思想和新方法,尤其是对学生估计能力的培养这一点,我粗略统计了一下,《标准》中总共有31处提到这一内容。在学段目标中,第一学段（1—3年级）和第二学段（4-6年级）,都分别提到了估计能力的培养,要求学生在掌握必要的运算和初步的测量技能时能合理运用估算和估测。在具体目标和案例中又用相当多的条目强调了估计能力培养的重要性。     

"我帮你哭!"

这个学期,在学生的要求下,我多次给学生调了座位,可是无论怎样调整,总是有许多学生不满意,他们罗列出同桌的大量"劣迹",要求再调座位.为了解决这个棘手的问题,我给学生读了一个小故事,题目是<我帮你哭>.     

因势利导,狠抓基本知识,培养学生独立学习能力——历史专业大一基础课教学实验报告

一教学实验方向的确定教与学是构成"教学"的两个方面.教为学服务,教师的责任是通过自己的教学工作,帮助学生很好地完成学习任务.因此,加强教学工作的针对性,十分必要.1981年春季,我接教八○级历史专业大一中国古代史基础课.为了教好学生,我在开课前首先对教学对象的情况做了一些调查.通过各方面的调查了解,我对这个班学生的情况和特点做了如下的分析估计.八○级学生与七八、七九两个级的学     

关注学生数学学习的全过程

案例 十棵树栽成五行,要求每行4棵,怎么栽?请画出图表示. 我将这道题作为作业,要求学生将思考的过程记录下来.第二天的作业,令我欣喜不已,它改变了我原有的教育理念,改变了我原来对学生的评价体系.     

从《GTO》回到现实

刚开始看的时候感觉特别好.它很有趣,其中很多语言好像都说出了我们这些学习压力很大的学生的心声.我就非常希望生活中出现一个像鬼冢这样的老师,既可爱又幽默,搞笑死了,估计生活会比较有趣.我前后大概总共买了不下十本.但是慢慢地,我觉得这套漫画也只是一般般.原地踏步的鬼冢老师让我感觉到了重复.     

如何认识学生思想特点把思想教育搞活

学校工作转移到以教学为中心的轨道上来以后,如何根据新时期的要求对学生进行思想教育工作?如何认识和估计学生的思想状况?如何针对青少年特点把思想教育工作搞深搞活?我认为这是应当认真研究的课题。下边谈一点不成熟的认识和看法,以期引起大家的讨论。     

我想与你们同行

算起来,我当教师已经将近20年了,随着时间的飞逝,我已经步入中年。回顾过去,我感觉在工作中也算了解学生,也算平等对待学生。可那件事却彻底地打碎了我对自己的估计。     

我想与你们同行

算起来,我当教师已经将近20年了,随着时间的飞逝,我已经步入中年。回顾过去,我感觉在工作中也算了解学生,也算平等对待学生。可那件事却彻底地打碎了我对自己的估计。     

练习代替不了积累

<正>在做"句式变换"专题练习时,有一个句子里使用了"通感"的辞格,要求学生依照句子样式写一个句子,我发现多数学生都没有做这个题目,这个题目应该不难,学生怎么不能做出来呢?后来评析时我给学生讲了要用上"通感"的辞格,但是学生却还是不能写出含有"通感"的句子。于是针对这个题目,我给学生列了一个选择:1.会写,但不知道要求2.知道要求,不会写3.不知道要求,不会写我们知道学生要想做好题目,就要既知道题目要求,也要能写作,学生写不出来是因为不知道要求,还