班级特色建设：问题与对策

当下,我国一些中小学正在开展班级特色建设。然而,在建设过程中不可避免地遭遇了一系列问题,主要体现为：在“为何建设”上,目标随意;在“谁来建设”上,主体单一;在“建设什么”上,内容单调;在“如何建设”上,途径狭隘;在“效果如何”上,评价粗放。为此,亟需采取有效的改进对策,形成定位清晰的建设目标,师生合作的建设主体。丰富系统的建设内容。班课整合的建设途径以及多元有效的建设评价。     

对中小学德育中学生主体性缺失的反思

当前中小学德育缺乏实效性最重要的原因是忽视了学生的主体性,具体表现为：在德育目标上．忽视学生的主体发展水平;在德育内容上,忽视学生的主体道德需求;在德育方法上,忽视学生的主体德育功能;在德育途径上,忽视学生的主体道德实践;在德育评价上,忽视学生的主体道德人格。提高中小学德育主体性的应对策略主要有：更新德育理念,体现主体性;调整德育目标,体现层次性;充实德育内容,体现生活性;创新德育方法,体现自主性;拓宽德育途径,体现开放性：完善德育评价,体现过程性。     

高职学生参与专业建设的路径与策略

高职学生参与专业建设、推动专业发展,是专业建设机制的破旧立新,是专业建设的新思路。在实现路径上：学生评教是基本途径,要坚持评价要素全面化、评价方式多元化、评价效用定向化;实习实践是重要渠道,要坚持实践方式多样化、实践内容丰富化、实践过程工作化;创新创业是有力支撑,要坚持创业主体团队化、创业目标效益化、创业成果市场化。     

高瞻课程“分类”教学法特点及其对我国的启示

高瞻课程"分类"教学法在内容、材料、标准设计及评价上独具匠心对我国有重要借鉴意义。为此,我国应树立以儿童为主体的分类观;拓宽分类的内容和标准,注重生活化;分类目标制定注重多种经验整合;拓宽评价视角,放眼儿童发展。     

试论教室墙饰创设的有效途径

教室墙饰是班级物质文化建设的重要阵地,文中从"注重墙饰内容和形式多元化,尊重学生自主性;丰富参与主体,挖掘创设过程中的德育契机;系统性评价,促进学生全面发展"等三个方面探索教室墙饰创设的途径。     

大中小学教材质量评价体系建设研究——基于学段主体差异的视角

建设大中小学教材质量评价体系,需认清当前教材评价工作的三个关键问题:评价尚未能形成对"从教育目标到教材落实"的整体认识;评价偏重对教材内容的评价,忽略教材的教学特性评价;评价受限于微观的学科内容,评价视野有待拓展。建设基于学段主体差异的教材评价体系,并阐明该体系所依据的两个理论基础:对学习理论的拓展性认识和对教材功能的认识转向。进而,在对各学段主体特点差异分析的基础上提出初步的教材评价要求和建议,以资进一步研究参考。最后,研究分析了建设基于学段主体差异的大中小学教科书评价体系的保障因素。     

班级管理中的评价激励策略

评价是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育活动,是班级教育与管理的重要手段,如何体现评价目标的激励性、评价内容的导向性、评价方式的过程性、评价主体的多元性及评价方法的科学性值得每一位班主任关注.“一日规训与小学生个人品德养成研究”采取梯级评价内容以体现目标激励;动态评价方式以突出过程引导;多元评价主体以促进行为内化.     

探索多维评价 促进语文深度学习

<正>深度学习属于认知心理学范畴,简单表述为学习主体通过理解性学习,寻求已有知识之间的联系,形成新知识、新理论、新能力的过程。在此过程中,学习主体所发挥的主动性程度对深度学习的成效具有决定性作用。在阅读教学中促进学习主体——学生主动性的途径、方法有很多,多维评价是其中较为有效的一种。通过对评价目标、评价主体、评价内容、评价策略的丰富,     

"四个自信"背景下高校思政课教学评价指标体系建设研究

"四个自信"对高校的思想政治理论课教学评价指标体系提出了新的要求,在"四个自信"背景下应明确高校思想政治课教学评价指标体系的设计原则.目前,高校思想政治课教学评价还存在目标不明确、主体单一、内容不全面等问题,据此,我们应该明确思政课教学评价指标体系的目标,确保评价主体的多样性,全面丰富评价内容.     

积极心理学视野下创新大学生就业指导课程的探索

在积极心理学视野下反思大学生就业指导课程在目标、内容、途径、方法及师资等方面存在的不足,探索就业指导课程应培养"积极心态",突显课程核心价值;活用"积极渠道",拓宽课程传送途径;选取"积极素材",完善课程教学内容;增进"积极体验",强调课程发展主体;培养"积极教师",提升课程教育外部力量。     

论幼儿科学教育与艺术教育的整合

对幼儿的科学教育与艺术教育加以整合,可以使幼儿园课程符合幼儿"整体性"的学习特点。文章从目标、内容、实施、评价四个方面对如何整合幼儿科学教育与艺术教育进行了思考和探讨。在目标方面,以"探究""审美""创造"为"科艺整合课程"的总目标;在内容方面,"学科知识渗透"和"主题活动融合"为有效的课程内容整合路径;在实施方面,建议教师采用"科艺综合活动"的形式来呈现整合课程的新内容;在评价方面,教师应将目标取向评价与过程取向评价有机结合,形成综合全面的整合课程评价系统。     

对高职“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课合作学习教学设计的思考

合作学习教育理念在高职"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课中成功实践的关键在于搞好课前教学设计。课程合作学习教学设计,在教学目标上应是政治目标、职业素质目标和专业目标的有机融合;在教学过程中应是课前充分准备、课中有效监控、课后认真加工的自然衔接;在评价方式上应是自我评价、他人评价和教师评价不同评价主体的结合。     

新课程背景下高职英语教学评价浅探

新课程背景下高职英语学习评价在评价理念上要突出学生的主体地位,发挥评价的激励作用;要重视学习过程评价,促进学生全面发展;要面向全体学生,关注学生个体差异;要坚持评价主体多元化,强调参与、互动与合作;要转移评价重心,采用灵活多样的评价方式。在评价内容上要突出学习兴趣评价;情感、学习策略发展状态评价;综合语言技能运用能力评价。在评价方式上要注重"多元智能"评价方式;形成性评价方式;情感评价方式和学习策略的评价方式。     

实施幼儿差异性评价的要求、特点与价值

差异性评价是基于对幼儿发展差异性理解的评价,是教师在利用多种途径正确认识幼儿发展差异的基础上,在评价目标、评价方式、评价内容以及评价主体等方面采取的一种差异性评价模式,它具有三个显著特征:是有差异的评价主体共同参与的评价;是对幼儿发展中的差异进行的评价;是借助各种不同的手段对幼儿进行的评价.差异性评价旨在建立理解型的师幼关系,提升教师和儿童的幸福指数,促进他们共同成长.     

关于语文教学评价改革的实践与思考

本文结合自身教学实践,提出了当前语文教学评价主体、目标、内容及过程等方面的改革思路：激励学生主动参与,评价主体互动化;着眼“三维目标”,评价内容多元化;尊重差异,评价标准多维化;关注学生发展,评价过程动态化。     

确保大学生思想政治教育实效性的六项举措

在新的形势下,只要能够做到在目标定位上的"三兼顾"、在内容选择上的"三贴近"、在主体确定上的"三并重"、在方式方法上的"三结合"、在过程控制上的"三育人"、在效果评价上的"三统一",就能够真正确保大学生思想政治教育的实效性.     

教育的回归与改革

教育要回归到民族教育的优良传统中去,教书先教人,立人先立德。这种回归不是内容上的透视,而是教育目标上"化民成俗"的定位思考;教育的回归不是复古主义教育,而是继承和发扬民族教育的优良传统;教育的回归不是理论上的空喊,而是教育行为上返璞归真的身体力行。教育改革的明智选择是继承民族教育优良传统,吸收国外教育的精华,培养健全的人。回归是改革的内容,又是改革的目标;吸收是改革的形式,又是改革的途径;教学是改革的主体,又是改革的关键。     

高校辅导员工作评价体系探微

辅导员是高校学生工作的主体,辅导员工作评价是辅导员队伍建设的重要组成部分,评价内容包括辅导员工作"德、能、勤、绩"四个方面;评价主体为学生、同事和学工部(处)领导;评价方法应注重定性评价与定量评价相结合,注重自评与他评相结合;评价结果需反馈及时,注重激励。     

我国高等教育评价和双一流建设的计量可视化分析研究——基于1986-2020年CNKI文献

研究选取1986年~2020年CNKI数据库收录的以"高等教育评价"和"双一流建设"为主题的355篇论文,运用计量可视化分析方法对论文的研究趋势、研究内容、研究者、研究机构、研究基金进行系统分析.研究发现:我国高等教育评价和双一流建设中存在评价指标过于单一,评价内容针对性弱,评价主体政府主导化倾向严重,评价目的与教育目的偏离,评价结果运用不合理、不及时等问题,可以通过创建开放的多维度评价,进行多元的价值判断,促进多元的评价主体参与,以人才培养目标为导向,构建科学、规范、合理、及时的高等教育评价体系,打造符合我国国情的一流高校和一流学科.     

基于人居环境建设的农村环境教育模式研究——以衡阳市珠晖区酃湖乡双江村为例

通过对双江村农户环境需求现状的分析,结合乡村人居环境建设与农村环境教育的关系,构建了农村环境教育"三目标、三载体、三结合"的三三模式。该模式以乡村人居环境建设的主体、内容和过程为载体,通过多种途径对农户进行环境知识、环境意识和环境行为的教育,实现农村环境教育内容的具体化、环境教育主体的多元化和环境教育过程的同步化。通过参与乡村人居环境建设,在建设过程中接受环境教育,实现三大转变:即用系统的理念,实现单一的解决农村环境教育问题向全面的乡村人居环境建设转变;创新环境教育模式,实现由说教式向多元化的参与式转变;提高农户社区意识,实现传统意义的农民向现代意义的农民转变。