论教育行动研究与教师专业化的发展

教育行动研究是指教育实践工作者自身,或者与教育专业研究者合作,通过采取力所能及的策略解决不断变化的教育教学实践情境中的具体问题,从而不断改善教育教学环境,提高教育教学质量的过程.文章详细阐述了教育行动研究的内涵、意义及其影响教师专业化发展的问题,提出了通过教育行动研究促进教师专业化成长的有效途径.     

行动研究：是什么与不是什么

对行动研究是什么的追问,吸引人们到它“所不是”的内容中、到它的对立面中去寻找行动研究与另类研究如“正规的研究”的区别。“区别”对待的目的原本是为行动研究保留自己合法的地盘,可惜不少研究者在畅谈“区别”时,往往采取抬高“正规的研究”而贬抑行动研究的方式,其结果不仅使“正规的研究”神秘化,也使行动研究蒙羞,引出双重的误解。一、行动研究:不是什么在谈论行动研究时,人们总是不得不考虑教育行动研究与其他教育研究法的“区     

关注数学教育研究的方法论基础--以一项教师教育的行动研究为例

方法论是数学教育研究得以开展的理论基础,不同于研究中采用的具体方法.行动研究法是以“ 参与” 和“ 改进”为目的,针对现场实际问题的研究方法.一项(数学)教师教育研究,正是以改进后的行动研究法作为其方法论基础.研究的目的决定了选择不同的方法论作为基础,应该引起数学教育研究者的关注.     

教育行动研究概说

行动研究法作为一种社会科学研究方法,始见于二战时期的美国。当时著名学者科特·勒温,为了解决理论研究与行为实践相脱节的问题,率先在社会心理学的研究中,应用行动研究的策略,提出“没有无行动的研究,也没有无研究的行动”。50年代“行动研究”就广泛应用于美国的教育研究之中,近几年才在我国教育研究中兴起,却深得广大教师的欢迎。什么是教育行动研究?目前还没有一个公认的定义。我们认为:教育行动研究是一种融理论与实践、研究与行动为一体,行动者与他人合作,以解决实际问题为导向,以教育行动本身为研究对象,通过案例评价、反思总结等多…     

教师行动研究的意蕴及范式

随着新课程改革的实施与推进,教育科研的行动研究得到普遍认同.行动研究是促进教师专业成长的有效途径,“问题—计划—行动—观察—反思”是教师行动研究的基本范式.     

对中小学教育行动研究机制的思考

教育行动研究是一种日益受到人们关注的融教育理论与实践于一体的教育研究方法。要使教育行动研究真正走进中小学校，要求我们努力建立教育行动研究的机制。本拟就什么是教育行动研究机制和如何建立教育行动研究机制等问题谈几点意见。     

教育行动研究的效度问题

一、问题的提出当今教育研究领域中教育行动研究的取向越来越明显,世界范围内的体现教育行动研究精神的校本课程开发、校本师资培训、教师即研究者、校本管理等自下而上的、理论联系实验的教育改革运动蓬勃展开,这种致力于解决实际问题的教育行动研究被许多研究者接受和提倡。教育行动研究是教育理论和实践结合的最佳途径,通过促进理论和实践的双向努力,使教育理论主动寻找实践作为基础;实践也主动寻找理论作为指导,进而反思和批判理论,把教育理论和实践有机地结合起来。     

行动研究过程的关键元素:计划、实施与反思

行动研究法是指情景的参与者（如教师）基于实际问题解决的需要，与专家、学者或组织中的成员共同合作，将问题解决的一种研究方法。简言之．行动研究法是研究（知识）和行动（解决问题）结合的一种研究。行动研究的不同理论背景使得行动研究有许多种模式．如勒温的“计划——执行——探索”．凯米斯的“计划——行动——考察——反思”等。每一种模式由于理论上的假设不同．     

教育行动研究与教师成为研究者

培养“学者型“、“研究型“教师是新世纪对教师素质的新要求.而教育行动研究作为教育研究与行动相结合的一种方法,是教师创造性地运用教育理论,研究和解决不断变化着的教育教学中的具体问题,改进并提高教育水平和质量,进而把自己培养成“学者型“、“研究型“教师的有效方法.     

从个案研究到问题研究:教育行动研究的尝试

教育行动研究对中小学教师而言,不仅仅是一种值得汲取的思想,更应是一种付诸实践的行动。本文围绕＂个案描述—个案分析—个案归类—新个案创设—问题研究＂五个环节,阐述了教育行动研究在我国中小学实践的一种模式。     

教育行动研究在中国:审视与反思

教育行动研究方式因其在解决教育理论脱离教育实践、促进教师专业发展、推动课程改革等方面的作用而受到倡导。这促进了我国教育研究的发展,但同时也出现了一些问题:表现于"重理轻用"、"低水平重复"、"文不对题"等对教育行动研究的泛化及滥用现象;混淆教育行动与教育行动研究;教育行动研究过程中存在"去理论化"倾向。秉持跨学科研究取向,以问题为中心,正确认识、评价和定位教育行动研究,廓清概念、规避"唯方法主义"倾向、重视理论思维,方有助于我国教育研究的良性发展。     

教育叙事研究:本质、特征与方法

教育叙事研究是研究者通过描述个体教育生活,搜集和讲述个体教育故事,在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构获得解释性理解的一种活动。教育叙事研究具有自己独特的研究思路和行动方式,主要特征表现为聚焦于个体经验,用年代学方法表述个体经验,搜集故事,重新讲述故事,编码并确定主题,描述情境与背景,与参与者全程合作。教育叙事研究的基本步骤包括确定所探究教育现象之中的研究问题,选择研究个体,从个体那里搜集故事建构现场文本,编码并重新讲述个体的故事,按照主题或类属解释个体的经验故事,撰写研究文本,确认与评估研究。教育叙事研究的每一个环节都有自己独特的操作过程、方法与技术。     

关于中小学教育科研的几个问题

当前基层学校开展中小学教育科研或校本研究存在六大问题:(1)中小学教育科研即等于做课题研究;(2)"两张皮"现象;(3)与教育教学任务冲突、矛盾增大、增多;(4)课题获得不均衡现象突出;(5)支撑条件不到位,而多重机构及其指挥的"负面"作用显现;(6)"写科研"或"写研究"的问题。通过梳理,客观呈现基层学校对中小学教育科研的认识和看法;通过分析,则发现这些问题的根源,早已存在于中小学教育科研或校本研究的开展起点上,并通过与宏观环境和科研体制的共振而将问题激发了出来。也可以说,在中小学教育科研或校本研究的目标和定位上,就已存在了一定的错位。     

教育行动研究中的合作:为何与何为

中小学教师是教育行动研究的主体,中小学教师与理论工作者的合作是中小学教师参与教育行动研究的必然选择。然而,现实中这一合作或者演变为"人大于人"的合作,或者"走样"为理论工作者与中小学校领导的合作,甚至成为理论工作者的"独舞"。本文根据大学-中小学合作研究的实践以及来自美国大学与小学合作研究的个案,认为权利的均衡、信任关系的建立以及交流与沟通,是教育行动研究中的合作有效开展的三个关键要素。     

教育行动研究是幼儿教师成长的重要途径

教育行动研究是教师研究自身教育实践中的问题、改善教育活动质量的一种教育研究形式,这种研究形式使幼儿教师可以在自己的教育实践中,开展研究工作,在研究状态下进行教育工作。这对幼儿教师的成长起着重要的作用：可以提升幼儿教师的社会地位和学术声誉,促进其专业发展;唤起幼儿教师的主体意识,促进教师主动发展;幼儿教师的教育行动研究将会成为我国幼教改革“胶着期”的突破口。     

试论信息化进程中教育研究问题的选择与确立

教育研究问题的选择既要考虑问题的来源和动态发展,也要考虑研究者主体性。因此,教育研究问题选择应遵循基础原则、求新适时原则以及适己原则。信息化进程中,教育研究问题域可用"灵活、多样、开放、优质、终身、个性化"等关键词来概括,问题域的落地和聚焦需要研究者在多样化信息源中把握社会转型与技术变迁这两个关键点。多样化信息源包括普适性信息源(政策文件、中外文文献著作、微信等网络发布与交互平台)、导航性信息源(课题指南、期刊选题重点等)以及广泛的教育教学实践。通过对《教育信息化2.0行动计划》等文本的分析,可以明晓如何从信息源中探寻社会发展与技术变迁并进而析出具体问题。析出的问题需要与研究者主体性相互联通,最恰当的研究问题对教育理论与实践以及研究者自身来说都是真问题。在不断互通的过程中,真研究问题方能得以确立。     

组织开展中小学教育科研的有效策略初探

教育科研是教育事业持续健康发展的先导和重要引擎. 为充分发挥教育科研的先导和引擎作用,我们必须采取有效的策略,帮助和引导教师开展教育科研活动.在实践中, 合理运用"问题教研"、"掘井深挖研究"、"小课题研究"、"层级联动"、"研推结合"、"构建科研共同体"等教育科研策略,将有效解决中小学教育科研的针对性、实效性、普及性、规范性和科学性等问题.     

从方法论角度审视教育行动研究的价值与局限

从方法论的角度来看,教育行动研究的出现推动教育研究由简单范式向复杂范式转换,促使教育研究过程与行动过程合一,成就沟通理论与实践的复合型研究主体。同时,由于教育行动研究本身的局限,也导致实施过程中的误解和误用。从方法论角度反思教育行动研究,能更好地理解和更主动地运用教育行动研究。     

试论教育行动研究中的反思

反思作为教育行动研究过程中的核心环节,决定着行动研究最终的成效,研究者和实际工作者在教育行动研究过程中的反思意识、反思能力、反思方式等,都会对行动研究产生重要的影响。文章结合作者与一线教师合作开展行动研究的经历,论述了在合作模式或支持模式下的教育行动研究中,研究者反思的重点,并不在于如何更好地改善教育实践,而是在于和行动者之间的合作关系、有效沟通以及对行动者提供研究方法的指导等方面。而行动研究者的反思应当坚持书面与口头相结合,正式与非正式相结合,内隐与公开相结合,单独与集体相结合等多种形式、不同的方式来不断地促进行动者的反思能力。     

教育叙事研究在中国:成就、问题、影响与突破

近十年来,通过对国外研究成果的介绍与引进、对相关问题的争鸣与辨析,以及对理论与方法的实践运用与探索,国内教育叙事研究取得了较为丰硕的成果,但同时也存在着诸如内涵理解和视野上的局限、独特性尚需进一步确证、未能形成明确的评价标准等总体性的问题。在未来发展中,该研究领域不仅要深化发展已经厘清和形成的基本特质与规范,还应在着重培养跨学科的视野、凸显自身的研究特色、更多关注本土创新问题等方面谋求突破。