刍议情绪智力理论的后现代意义

自从美国心理学家Salovey和Mayer提出了情绪智力理论以后,引起了人们的广泛关注,从而使情绪智力理论迅速地成为了一个国际性的热门话题.情绪智力理论之所以流行,有着多方面的原因.从某种意义上讲,情绪智力理论切中了传统教育的弊端,吻合了当代教育的发展趋势,具有挑战理性的统治地位、对智力本质解释的多元化、承认差异和倡导平等、开放、创造的后现代主义特征     

智力与情绪智力

智力对于情绪智力有着直接或间接的影响,低智商不可能有高情商,但二者又是有区别的,智商不能直接推断人的情商,高智商不一定有高情商。智力与情绪智力都存在性别差异和个别差异,智力、情绪智力的性别差异主要表现在智力、情绪智力的结构及智商、情商的离散程度上,而智力、情绪智力的个别差异还表现在其发展水平的高低上。尚无确凿的证据表明智商与人的社会行为存在着相关,情商则与人的亲社会行为存在着正相关。智商、情商都是影响人的社会成就的重要因素,但不同领域、不同性质的工作,智商、情商对社会成就获得所起的作用有别。智力正常是心理健康的标准之一,情绪智力与人的心理健康有着更直接、更密切的关系。     

情绪智力探析

情绪智力是目前国内外心理学家所关注的热点问题之一。本文探讨了情绪智力的含义,分析了情绪智力的基本结构与功能,并就情绪智力的培养提出了自己的看法。     

情绪智力透析

情绪智力理论是对传统智力理论的发展和补充，它的出现及发展拓展了传统智力的内涵，使智力的应用更具现实性。但情绪智力理论本身还存在着一些问题，需要我们在研究和实践中加以修正及解决。     

情绪智力及其培养

情绪智力是相对于传统智力的影响人的活动效率的心理因素,它是因为传统智力不能满足对人们的社会行为的解释而产生的。情绪智力的定义内涵还在讨论形成之中,没有普遍认可的共识,各种对情绪内容的描述都是一家之言。情绪智力的生理机制复杂。情绪智力有很高的理论意义和现实意义。情绪智力的培养,着力点很多,家庭教育和学校教育应该能有效地发挥作用。     

教师情绪智力初探

教师良好的情绪智力对学生具有潜移默化的影响，它可以促进全面发展教育目标的实现,有利于提高师生创造力水平，并取得良好的教育教学效果。然而，许多教师不了解自己的情绪智力，没有掌握相应的方法以提高情绪智力，由此造成一系列因情绪智力而引发的教育问题。因此，教师应转变教育的功利观，掌握与学生进行情绪、情感交往的技巧，学习与情绪智力相关的课程，从而有效地提高自身的情绪智力。     

情绪智力与教育

教育的根本目的在于促进人的智慧潜能的全面发展。那么,教育必须建立在对智慧的全面认识基础上。 一、情绪智力的提出是人类对智慧认识的飞跃 人类早期对智慧的认识既朴素又辩证,古人对智慧的认识用“圣人”、“智者”等来表述。随着近代实证主义和科学主义的兴起,人类对智慧的认识逐渐丢弃了古人的那种哲学理解,出现了将智慧等同于理智,理智等同于言语—逻辑的倾向,自比纳—西蒙量表问世以来,智商所意含的智力概念,几乎统治了近一个世纪以来心理科学的发展,控制和影响着教育目的、教育评价和教育活动。但是,越来越多的事实表明:高智商者未必就是成功者;成功者往往是那些智商非超常者。     

浅谈英语教学中如何激发学生的"情绪智力"

目前许多英语教师在教学中只重视如何向学生传授知识和技能,而忽略了学生情绪的变化,因而很难有长足的发展。著名心理学家迈尔（Mayer 1997）认为情绪经调节最终能发展成一种能力,他把这种能力称为“情绪智力”。基于对此认识,所以我提出英语课堂教学中应关注学生“情绪”的变化,发展“情绪智力”。     

小学教师情绪智力探究

提高小学教师的情绪智力不仅有助于培养学生健全的人格,更有助于教师改变工作态度、提高其工作的积极性、提升自身的职业幸福感,从而更好的为学生以及学校的发展做贡献。     

情绪智力研究述评

情绪智力概念提出后,引起心理学家的重视,成为近10年来的研究热点问题.本文对情绪智力的概念和结构的发展、情绪智力与学业成绩、情绪智力与心理健康的相关研究进行回顾,并指出最近情绪智力研究中存在的问题和研究方向.     

情绪智力研究综述

从教育与心理的视角,对情绪智力相关概念、影响因素及作用范围进行深入分析。提出今后要注重情绪智力基本概念和理论的论证研究,加强不同理论模型之间的比较研究,增加干预研究,扩展跨文化研究,研究方法多样化等具体的研究方向,以期为学校教育和个体心理发展提供理论参考。     

试论教师情绪智力

提出了教师具备良好情绪智力对于教师教育教学管理工作的重要意义,并在仔细分析教师情绪智力包括情绪情感认知力,情绪情感调控力和情绪情感表达力等形式的基础上,讨论了教师情绪智力的自我培养和主动训练的主要方法。     

情绪智力研究综述

二十一世纪将是追求人的个性全面而和谐发展的世纪,培养人健康、和谐的情绪情感,塑造完美的人格,是未来教育的重要主题和使命．对情绪智力的研究具有重要的理论和实践意义。文章介绍了国内外主要的有关情绪智力理论和研究成果,同时介绍了国内有代表性的有关情绪智力影响因素的相关研究,最后提出了现有文献的局限性和情绪智力未来的发展研究方向。     

教师情绪智力初探

教师良好的情绪智力对学生具有潜移默化的影响 ,它可以促进全面发展教育目标的实现 ,有利于提高师生创造力水平 ,并取得良好的教育教学效果。然而 ,许多教师不了解自己的情绪智力 ,没有掌握相应的方法以提高情绪智力 ,由此造成一系列因情绪智力而引发的教育问题。因此 ,教师应转变教育的功利观 ,掌握与学生进行情绪、情感交往的技巧 ,学习与情绪智力相关的课程 ,从而有效地提高自身的情绪智力     

情绪智力及其培养

情绪智力是相对于传统智力的影响人的活动效率的心理因素，它是因为传统智力不能满足对人们的社会行为的解释而产生的。情绪智力的定义内涵还在讨论形成之中，没有普遍认可的共识，各种对情绪内容的描述都是一家之言。情绪智力的生理机制复杂。情绪智力有很高的理论意义和现实意义。情绪智力的培养，着力点很多，家庭教育和学校教育应该能有效地发挥作用。     

情绪智力研究述评

本文简要综述了已有理论模型的局限及国内研究状况,分析了情绪智力研究中存在的问题,对未来趋势进行了展望。     

情绪智力研究述评

情绪智力研究是针对传统智力研究的不足而于20世纪90年代兴起的。情绪智力的基本理论观点、研究方法和测量工具都给传统智力理论以巨大的冲击．但情绪智力研究本身也存在诸多不足。建议我国学者在智力研究问题上可以走王垒等人提出的“综合智力”研究道路．建构中国自己的智力理论。     

发展智力刍议

中国人是以聪明才智闻名世界的。我们的祖先发明了指南针、地震仪、造纸法、印刷术……,为人类创造了灿烂的古代文明。但是近代以来,仿佛出现了历史的倒退,我国的文化科学落到了一些发达国家的后面。这是什么原因呢?是我国人民变得愚笨迟钝了吗?绝然不是。我国近代文化科学落后的根本原因,是解放前长期的半封建半殖民地社会阻碍了劳动人民智力的开发。当然,其中也有教育方面的问题。     

关注情绪智力，加强情绪教育

研究发现：成功要素中,智力因素只占20％,情绪等非智力因素却占80％。鉴于情绪的重要性,本文在介绍我国情绪教育现状和必要性的基础上,明确了社会、学校、教育工作者和学生在情绪教育的开展中肩负的重要责任,旨在提高青少年的情绪智力,培养高素质人才。