生物研究性学习的一个案例

21世纪是个注重创新的世纪,创新教育、研究性学习是适应新时代要求的教学模式.教育要以人为本,强调人的主体意识,崇尚个性的自由与完善,促进人的全面发展.倡导探究性学习,促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究的过程,逐步培养学生搜集和处理科学信息获取新知识的能力,批判性思维,分析问题、解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,重在培养学生的创新精神和实践能力.     

生物教学中如何开展研究性学习

研究性学习是国家教育部2001年1月颁布的<全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)>中综合实践活动板块的一项内容.它泛指学生探究问题的学习,贯穿在各学科各类学习活动中.21世纪是生物学的世纪,这是许多科学家的共识,生物科学是一门以实验为基础的科学,生物学上许多成就无不源于生物实验的探究,实验探究是生物学的重要部分.许多生物热点问题就是探究性课题,现代生物学的研究是当今世界科学研究的热点之一,是尖端科技的标志,它的发展就是一个研究性学习过程.本文拟对生物教学中开展研究性学习谈几点想法,供大家参考.     

生物研究性学习的教学策略

研究性学习是指学生在教师的指导下，从社会生活中选择专题进行研究，并在研究中主动获取知识、应用知识的学习活动。研究性学习能改变学生以往单纯接受教师传授知识的学习方式，为学生构建一种开放式的学习环境，使学生能多渠道地获取知     

生物教学中研究性学习方式的探讨

当"研究性学习"作为一门独立的课程存在时,我们看到了这门课程所具有的独特魅力.这种在学习形式上体现学生的主体性、能动性,在学习过程中模拟、体验"探究--发现"的科学历程,以提高学生综合能力、发展学生的主体意识为目标的教学方式,使学校的教育教学模式趋向于更理想的境界.     

研究性学习的价值取向与目标定位

“研究性学习”作为基础教育教学改革的一种尝试，自开展以来，以其特有的学习方式突出了学生的主体地位，极大地调动了学生的学习积极性，引起了一场学习方式的革新，也引起了一场新的教学变革。这种变革不仅体现在“研究性学习”的实施过程中，也体现在教师对开展“研究性学习”重要意义的思想认识上，其中对“研究性学习”的价值取向与目标定位的认识，是“研究性学习”实施过程中的首要问题。     

生物教学中研究性学习的建构

研究性学习要求教师转变角色，形成新的师生关系，即变过去“传道”为“导航”，变“灌输知识”为“问题研究”，在研究中完成学生知识的获得。研究性学习改变了学生以往单纯地以接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略。培     

生物研究性学习探讨

研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活中选择并确定研究课题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。本文作者结合教学实践，重点介绍了确定研究性课题的基本原则及教学方法：即价值性原则、科学性原则、交流性原则、需要性原则、可行性原则、过程性原则、启发性的基本原则和以学生为主教师为副，课外活动为主课堂教学为副，以实践得出结论的基本方法。     

生物教学中研究性学习目标的确定

研究性学习特别注重学生对知识和技能的实际应用,强调学生参与学习的过程和亲自的实践及体验。因此,在生物教学中开展研究性学习时确定教学目标很重要,那么如何确定教学目标呢？笔者认为应从以下6个方面确定。     

化学课堂教学中研究性学习的多维分类尝试

对研究性学习进行合适分类，一方面有助于我们充分认识研究性学习的个性特征，通过比较、分析、综合、归纳，进一步深化对研究性学习的共性认识。另一方面，有助于我们把握在不同教学目标、教学环境和教学条件下的研究性学习的操作要求，从而进一步落实和推进研究性学习。笔者对133份研究性学习课堂实践素材(实录或教案)进行了分析和研究，从教学目标和内容、活动方式、探究程度、自主程度四个维度，对课堂教学中研究性学习的实践进行了多维的新分类尝试，并且用典型案例进行了示例说明。事实证明，这种新分类尝试可以从不同角度帮助教师进一步明确在课堂教学中组织开展研究性学习的分层要求、操作切点和监控方法，从而方便教师进一步开展研究性学习的教学实践。     

课堂教学中开展研究性学习的教学策略

传统的生物教学正面临着新的教学理念、教学模式的挑战.如何以常规课堂教学为契机,结合生物学科本身的特点,引入研究性学习的思想和方法,并体现于教学的全过程,使学生建立用科学的思维方式去主动探索、发现和创新,已成为我们亟待探索和实践的课题.本文试从教学实践的角度对生物课堂教学中开展研究性学习的教学策略作初步的探讨.     

开拓生物课研究性学习的空间

研究性学习为美国芝加哥大学教授施瓦布(Schwabjj)所倡导,是一种富有参与性、体验性和创造性的学习方式,将研究性学习运用于生物课教学,不仅可行,而且必要.     

开拓生物教学中研究性学习的空间

研究性学习为美国芝加哥大学教授施瓦布（Schwabjj）所倡导，是一种富有参与性、体验性和创造性的学习方式，也是当前我国课程改革的聚焦点之一。这无疑应当成为新世纪生物教学的一大重点。将研究性学习运用于生物教学，不仅可行，而且必要。它具有以下特点：１．研究性学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质。生命现象离学生的生活较近，有一定的经验，便于展开研究，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念；２．研究性学习的核心在于培养学生对生命科学的研究兴趣和研究能力，尽管生命现象为学生所熟知，但是一经自主研…     

谈职业学校开展研究性学习的目标定位

1.研究性学习应该姓"学"而不姓"研" 研究性学习是通过"研究"这种方式进行的学习活动.当前开展研究学习活动,存在一味追求"研究"而忽视这种活动的"学习"功能的倾向.这种倾向把"研究性学习"的方法局限于只注重沿袭获得科学结论需要遵循的程序和方法,学生的个性化探究方式会被封杀,学生的思辨、畅想、感悟等丰富多彩的探索之路被中断,从而削弱了研究性学习活动课程的价值.为此,必须摆脱"惟科学主义"倾向.     

计算机教学中开展研究性学习的探讨

“研究性学习”是20世纪50年代末到20世纪70年代由美国的布鲁纳、施瓦布等人提出的一种学习思想。目前，这种思想正成为教育领域的一个世界性主题，代表着未来教育教学的一种趋势。与其他学科相比，计算机学科具有操作性强、发展迅速等特点，尤其需要在教学过程中采用研究性学习的方法。新形势下如何深入理解研究性学习的内涵和外延，切实将研究性学习的理论贯穿于计算机学科的教学活动中，是一个非常有价值的研究课题。     

生物教学中实施研究性学习的思考

研究性学习是培养学生创新精神和实践能力的极为理想的学习方式,它完全不同于以往的“传授性学习”,它给学生构建的是一种开放的学习环境,为学生主动探索研究、获得直接经验、主动解决实际问题提供了更多的机会。现行生物教材是围绕“有效讲解,便于接受”这一目标编写的,但是教     

论职业学校开展研究性学习的目标定位

职业学校开展研究性学习的主要目标应该是转变学习方式、改进课堂教学、突出技能培养.研究性学习姓学而不姓研;研究性学习的主要阵地在课堂而不是课后;研究性学习应该重"武"而不重"文".