也谈初中化学课本中“酸式盐”的定义

读了贵刊1984年第6期对《酸式盐》概念定义的意见一文后,笔者查阅了一些资料,发现不同书刊中,对酸式盐的定义也不尽相同。略举几例如下:辞海(理科分册(上))中给酸式盐下的定义是:除金属离子(包括铵离子)和酸根离子以外,还含有一个或几个能被碱中和的氢离子的盐类,酸式盐可以认为是酸的氢原子一部分被金属原子置换     

不可忽视的“酸式盐”

多元酸中的氢,部分反应所得的产物便是酸式盐。酸式盐的组成除了金属离子(或NH4 )和酸根离子外还有一个或几个氢,如NaHCO3、NaHSO4、NaH2PO4等。有关酸式盐的试题在近年的高考试题中屡屡出现,2003年和2004年的试题中均出现6次,涉及NaHSO4、NH4HCO3、NaHSO3、NH4HSO4、Ca(HCO3)2、KHC2O4、NaH2PO4 等物质。一、酸式盐的生成1.多元弱酸和碱中和时,酸过量生成酸式盐。(1)向NaOH溶液或澄清石灰水中通入足量的CO2 NaOH CO2=NaHCO3 Ca(OH)2 CO2=Ca(HCO3)2 (2)向NaOH溶液中通入足量的H2S …     

我教“不定义”概念

概念教学的关键就是要揭示出概念所反映事物的本质属性。限于小学生的认知水平和接受能力,一些最直观、原始的概念知识如直线、平面等在小学阶段不可能也不必要给出精确定义。这一部分内容是小学数学概念教学中的难点。教学中既不能忽视,更不能轻视。     

“语文素养”概念的定义分析

"语文素养"是我们再熟悉不过的概念,但是,至今为止,我们对"语文素养"都没有一个统一的理解。一、"语文素养"概念的组成"语文素养"由"语文"和"素养"组合而成,但不是简单堆砌。什么叫语文?叶圣陶先生说:"平常说的话叫口头语言,写到纸面上叫书面语言,语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。"[1]今天,"语     

关于“寓言”概念定义的考证

"寓言"在文献中的出现较早,但用来命名文体却在近代,"寓言"概念更是由西方引进。文化的差异与理解的偏差势必导致中国研究者对中国古代寓言类文体文章文本的最终认定产生分歧。通过对"寓言"已有的名称、对译和概念定义的分析,对"寓言"概念的定义与界定提出新的看法。     

“柱体”概念有定义吗?

有些小学数学教师在复习几何体时,把正方体、长方体、圆柱归纳为柱体,并把体积公式归纳为一个统一的柱体体积计算公式V_(柱体)=Sh。而另有一些教师就“柱体”定义提出了异议,认为:1.在初等数学里很难给柱体下个确切定义;2.能够利用柱体公式V_(柱体)=Sh进行计算的一些图形(如图)不是柱体。如果看成是柱体,将会引起概念上的混乱;     

概念形成的“实例—定义”教学模式

概念教学在小学数学教学中,占有重要的地位,引导学生掌握概念是小学数学知识教学中的首要目标。概念掌握又叫做概念获得。概念获得的标志是理解一类事物共同的关键属性(或特征)。例如,要看一个学生是否获得了“平行四边形”的概念,就要看他是否理解了平行四边形共同的关键属性:它是一     

“文献”概念的演变及其科学定义

“文献”一词及其原意出于孔子,当时“文献”一词是指典籍与宿舍。由于科学技术的发展,文献大量涌现,由原来的双义词逐渐变成单义词。文献概念的发展变化,以文献为研究对象而形成的文献学也随着发生变化。对文献的解释有多种,如:具有历史价值的图书文物资料;与某一学科有关的重要图书资料等等,总之是人类的知识用文字、图形、符号、声频、视频的手段记录下来的东西,统称文献。也可称为固化在一定载体上的东西。这些定义能否准确表达文献的概念,还得作以下分析:     

普通逻辑关于“概念”的定义评析

普通逻辑学界关于“概念”的定义存在着不够科学的地方 ;作为思维的“细胞”──概念 ,它是以隐含的形式反映思维内容的 ;概念所反映的内容包括思维对象及其本质属性和一般属性。     

对单晶体定义的一点意见

新编初中物理课本第二册对单晶体作了这样的描述:“物体的分子按统一的规则排列成一个大晶体的,叫单晶体。食盐、水晶等的单个晶体就是单品体。”(第96页)但是,初中化学课本却这样描述氯化钠晶体:“在氯化钠固体里,每个氯离子的周围都有6个钠离子,每个钠离子的周围都有6个氯离予”,“因此,在氯化钠固体中不存在NaCl这样一个个的分子。只有在蒸气状态时,才有NaCl     

对新教材“摩尔”概念提法的一点意见

新编高中化学第一册关于摩尔概念的提法似有欠缺之处,现提出供参考。 1.课本第28页,摩尔定义:“摩尔是表示     

关于人的“素质”概念定义的探讨

分析“素质”定义的内涵和外延，进而指出人的素质应包括政治思想道德素质、科学文化素质、认识发展创新能力、劳动实践能力、身体心理素质。     

我对带分数定义的一点意见

统编小学数学教材第八册关于带分数的定义有欠妥之处。现提出与同行们商讨。教材对带分数定义是这样的:“一个整数和一个真分数合成的数,就叫做带分数。”根据定义,我们举一个关于一个整数和一个真分数合成的数。     

对斯大林关于生产关系定义的意见

在学习马克思主义政治经济学中,觉得马恩对生产关系的定义和论述,与我们现在流行的斯大林在《苏联社会主义经济问题》中所提出的生产关系的定义有不同之处。联系我们在社会主义政治经济学研究中所出现     

概念的集合定义

本文运用集合观点,阐述了概念的外延型定义,同时给出概念的集合定义方法。     

概念定义的修正

原有的一些关于概念的定义需要进行新的简述、分析，再对原有的定义进行修正，比较修正后的定义与原有定义，我们发现修正后的定义具有更科学的现实意义。     

数学概念教学“好课”的表征--以“定义型概念”教学研究为例

数学概念一般可以分为定义型概念、描述型概念和感知型概念三种．由于数学概念在数学学习中具有基础地位,一般来说,新知识都是在基本概念的基础上构建起来的,所以研究数学课堂教学的评价,首先要考虑概念课的评价．     

“角”的认识:从“定义教学”到“概念教学”

<正>学生未上学时便已认识三角形、五角星等,所以,教师往往认为学生比较熟悉"角",教学不存在难度。其实,学生常常把物体的尖部分当成"角",可见,学生并未清楚地认识"角"及"角"的本质属性。在"角的初步认识"这一教学内容中,其难点在于让学生脱离实物中的角,在大脑中形成"角"的     

论“道德”--道德概念与定义思路

“道德”概念的定义一直是伦理学研究中争论的问题,也是一个含混不清的问题。然而,“道德”概念是伦理学研究的基础,其定义清晰与否直接影响到伦理学研究的客观性与科学性。如何对“道德”概念进行定义,需要考虑到三个方面因素：一是中西伦理思想史上对“道德”的理解;二是日常生活中对“道德”的使用;三是伦理学研究中对“道德”的运用。结合这三个方面的内容,我们可以对“道德”做如下定义：所谓道德,是人们头脑中关于人与人、人与社会、人与自然之间关系的思想观念,是调节人们行为的特殊行为规范的总和,是人们思想品质中的一项特殊内容。