解读《大学英语课程教学要求》

我国的大学英语教学自上个世纪80年代起开始受到重视。经过20多年的努力 ,大学英语在教学水平、教材建设、课程设置、教学方法、教学环境、教师队伍等各个方面都有了长足的进步与发展 ,为进一步搞好大学英语教学打下了良好基础。在充分肯定成绩的同时 ,我们也应看到存在的问题以及大学英语教学不能满足社会经济和科技文化发展需要的现状。为了适应高等教育发展的新形势 ,教育部领导提出了大学英语教学改革的任务。2003年 ,教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程” ,将大学英语教学改革列为分步实施“质量工程”四项工作中的第二项…     

《大学英语课程教学要求》指导下的大学英语口语教学

提高大学生的英语口语水平是社会之所需,时代之所趋,大纲之所求。分析导致口语水平滞后的原因,探讨在新大纲《大学英语课程教学要求》指导下,加强口语教学与建立口语测试体系,对提高大学生运用英语进行交际的能力具有十分重要的意义。     

解读《大学英语课程教学要求》中的计算机辅助外语教学

要推动新一轮大学英语教学改革的顺利发展,正确解读《大学英语课程教学要求(试行)》关于计算机辅助外语教学部分的内涵是一个重要的内容。其主要内涵包括计算机辅助外语教学的作用、特点、原则、教学观念及与传统课堂的关系等。在此基础上,还需注意硬件建设、软件建设、师资培训、相关理论的研究、个性学习与协作学习以及教学模式等问题,以保证这次改革的成功和推动中国计算机辅助外语教学的全面发展。     

现行大学英语听说教学模式改革研究

语篇能力是语言交际能力形成的关键要素。本文探讨了如何在听说课型教学中通过增加文本材料渗透语篇层次的教学从而切实提高深化学生口语交际能力,并为大学英语课型整合,更有效地发挥多媒体教学的作用提供新的思路和借鉴经验。     

大学英语教学中口语交际能力的培养

本文阐述了口语交际能力在大学英语教学中的现状及理论依据，介绍了一些英语教学中培养口语交际能力的实践方法。     

学习《大学英语课程教学要求》解读词典使用

除了在阅读理解和翻译能力要求方面明确提到词典使用外,《大学英语课程教学要求》关于教学模式的相关论述也展现了词典使用在大学英语教学中有待发掘的巨大潜力。为了更好地培养学生的自主学习能力,还可以考虑在课程设置和教学评估中部分地加入词典使用的相关内容。     

浅谈提高中学英语口语表达能力的教学策略

语言是思维的直接体现,思维的丰富性、深刻性都能表现在语言中。因此,口语交际教学的过程,不仅是提高学生听说能力的过程,也是发展学生思维能力的过程。近年来,我国英语教学更注重学生的语言运用能力。然而,在实际教学中,学生的口语技能并没有得到发展。我国学生在英语口语中最常见的毛病就是害羞、不愿意开口,怕犯语法错误。事实上,越是害怕犯错误越是会犯错误,造成交流失败。究其原因,有学生自身内部原因,也有外部环境因素影响,必须给予关注,深入分析。     

基于在线英语口语诊断测试的语篇表现典型特征分析

语篇能力是口语能力的重要组成部分,以往研究较少从语篇表现层面关注不同水平英语学习者,尤其是大学生群体的口语能力。本研究基于口语语篇衔接和连贯表现,使用某在线诊断测试任务中的真实语料,结合量化分析和质性分析,探究可区别大学生口语水平的语篇表现典型特征。结果表明,在衔接表现方面：补充词和前指照应词可以明显区分高、中、低水平学生,水平更高的学生更多地使用补充词和前指照应词;对比词可以明显区分高水平学生,高水平学生更多地使用对比词;因果词、重复和近义词可以明显区分低水平学生,低水平学生更少地使用这些手段。在连贯表现方面,除产出语篇类型外,C-单元间的联系和话题与任务关联度均能明显区分不同水平学生：低水平学生的观点间联系松散,缺少具体说明和解释;中等水平学生的观点间有一定联系但准确性欠佳,能适当推进话题发展;高水平学生的观点间联系紧密,能有效推进话题发展。本研究为英语口语测试评分标准的优化、诊断反馈指标的确定及测试效度论证提供一定的参考。     

浅谈大学英语教学中的口语教学

把握英语教学转化过程中"内化-固化-外化"这一规律,明确教师学生在此过程中的角色分工,变学生的被动英语口语为主动口语,有助于优化口语教学.     

如何培养职业学校学生英语口语表达能力

学习语言最根本的目的是运用语言进行交际。在实际英语教学中,口语是学生学习最为薄弱的环节。专业的学生口语表达能力如何,不仅关系着他们在校的学习,在很大程度上将影响他们未来工作、岗位的适应状况。无论是立足当前,还是着眼长远,职业学校都应该把提高学生口语表达能力作为不容忽视的任务之一。     

从情感因素探讨《大学英语课程教学要求》

积极的情感因素是促进《课程要求》有效实施的强大动力。学生自主能力的培养和形成、基于计算机和网络多媒体教学模式的成功、以及传统课堂教学模式的教学效果都和学生学习外语的情感因素有密切关系。落实过程性评价有利于积极情感的培养。     

从后方法视野解读《大学英语课程教学要求》

后方法的特定性、可能性和实践性三个特征以及以原则代替方法的思想在《大学英语课程教学要求》中都有所体现。《要求》鼓励各高校根据实际情况,制定符合校情的教学目标和要求,设置个性化的课程,选择适当的教学模式,建立多元化的评估体系,实际上是增加了学校、教师的自主权利,体现了后方法颠覆权威和秩序、提倡民主多元、尊重差异的思想。     

从情感因素探讨《大学英语课程教学要求》

积极的情感因素是促进《课程要求》有效实施的强大动力。学生自主能力的培养和形成、基于计算机和网络多媒体教学模式的成功、以及传统课堂教学模式的教学效果都和学生学习外语的情感因素有密切关系。落实过程性评价有利于积极情感的培养。     

功能语篇分析指导下的大学英语口语教学研究

传统的外语口语教学只注重语言表层知识的使用而忽视了口语语篇所具有的特征,于是在此基础上功能语篇分析可以给外语口语教学提供一些策略上的指导.从功能语篇分析的三个层面入手,融合三个不同层面的系统指导大学英语口语教学,以帮助学生提高口头交际中所需要的语篇技能.     

基于语篇模式的EFL教学与学生口语语篇能力的培养

口语语篇能力是口语交际能力的核心体现,英语会话中常见的语义含混不清甚至是交际失败.大多与口语语篇能力的缺失有关.改变传统结构主义教学思想的束缚和影响,遵循以衔接和连贯为价值取向的语篇教学组织运行机制,以语篇为语言交际的实现形式,以未经分析的预制语言和语境中的教学,实现对篇章的整体性理解和控制,是提高英语学习者口语语篇能力的有效策略和途径.     

交际口语测试与大学英语口语教学

口语测试与口语教学密不可分。口语测试模式影响了口语教学方式,并促进了口语教学改革。目前,交际性语言测试代替结构主义口语测试已成为英语口语测试发展的新趋势。这一测试体系以Hymes的"交际能力"理论为基础,在很大程度上提高了口语测试的信度和效度。本文论述了交际性口语测试的理论框架、主要特征、常用模式和方法,并初步探索了其对大学英语口语教学的积极影响。     

大学英语课程的口语教学

口语学习在21世纪的今天变得日益重要,本文探讨了大学英语口语教学的特点,组织归纳了作者教学中的体会,目的在于提高大学英语口语教学的质量。     

提升高中生英语 口语能力的途径探索

《高中英语新课标》将口语技能的教学目的归纳为：提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性,增强语感。并且指出口语测试应着重检测学生的表达与沟通能力以及交际的有效性。然而,在英语口语教学和测试中,学生的表现不尽如人意。因此,我们要努力探究英语口语能力的方法与途径研究     

《大学英语课程教学要求（试行）》的重新解读

大纲是教学行动的指南,正确理解《大学英语课程教学要求（试行）》是十分必要的,否则,教育管理者和教师就会在思想上出现混乱,导致教学的无序和低效。《教学要求》的灵魂应该体现时代的呼唤,体现人的心理特征与教育规律,也要体现知识的学习与综合技能的同步发展。因而《教学要求》意味着各种挑战,教育工作者必须处理好“并重”与“优先”之间的关系,理顺教学元素之间、知识与各技能之间的关系,优化教学环境。     

试用“泰勒原理”解读《大学英语课程教学要求》

文章试图用＂泰勒原理＂中教育目标的确定、学习经验的选择与组织、教学结果的评价四个维度去解读现行《大学英语课程教学要求》,通过对比发现《大学英语课程教学要求》正践行着《课程与教学的基本原理》许多原则,这就进一步体现了＂泰勒原理＂对课程设计的指导性和我国大学英语改革的科学性。