也谈奖赏--与赵龙老师商榷

《教学月刊·小学版》2005.12上刊登了赵龙老师的《原来奖赏可以更美的》一文。文中赵老师提到一位低年级语文老师在识字课上,以“学蝴蝶飞”作为奖品送给学生,赵老师对此表示出了高度的赞赏。同时,文中还指出“:……奖励次数过多,形式过于单一(无非就是小红花、五角星或是拍手     

也谈磁偏角的测量--与马登新老师商榷

贵刊在2004年第七期(上半月刊)中刊登了青海西宁市马登新老师的<用太阳光与指南针测定磁偏角的实验设计>一文(以下简称马文).马文在实验操作中说:"取一张白纸,平铺并固定在木板上,将木板放在水平地面上,然后在白纸上立一根细直杆,在晴天中,太阳光被细直杆挡住在白纸上形成一条影线,用铅笔描下影线的两端点AB,连接A、B便确定了东西方向."接下来马文指出:"做线段AB的垂线EF(南北方向线),线段CD(指南针所指的南北方向)与EF的小夹角便是磁偏角,用量角器量出它的度数,就是所测地点的磁偏角的大小."     

也谈孟德尔的运气成分--与王岚老师商榷

通过查阅资料和分析,孟德尔研究的7对性状的控制基因并不是恰好都在不同的染色体上,孟德尔的运气成分是他研究的性状大多数由一对等位基因控制,并且具有完全的显隐性。     

也谈学习策略的引导──和高吾立老师商榷

也谈学习策略的引导──和高吾立老师商榷喀喇沁旗锦山中学孟庆林贵刊在１９９５年第５期刊登了高吾立老师的《怎样引导学生掌握学习策略》一文，读了很受启发。笔者认为：在学习策略的掌握上，应存在一个重要的前提，就是学习目的明确，教师应予以及时引导和纠正。首先，...     

高度重视历史试题的科学性和逻辑性

<历史学习>2002年第6期第45页有如下一道问答题: 鸦片战争后,中国逐步沦为半殖民地半封建社会,中国政府为争取国家独立不断努力.回答下列问题.     

老师,我也想错一下

面对着这个男孩铺天盖地的错字,我差点儿气疯了。比如那个"武术"的"武"字,我考试前一小时还语重心长地告诫他,这个字生活中经常能用到,考试也一定能考得到的,千万别又加一撇。他答应得像吃开春的萝卜,清脆清脆的,可一做试卷又老调重弹、旧病复发。第一大项的看拼音写词语,十个字他错八个!天哪,按这样的水平去考重点中学,简直是天方夜谭。再想起他母亲那眼泪汪汪的期待,我不禁千愁万恨一     

也谈《守财奴》末句的含义--与周跃文老师商榷

文章就周跃文老师的<<守财奴>末句是什么意思>一文的观点提出了不同的看法.     

也谈说明文的要素──与杨慎德老师商榷

也谈说明文的要素──与杨慎德老师商榷陈祖强杨慎德老师的《谈说明文的要素》（载《中学语文教学》１９９５年第１期）一文对说明的要素作了精辟的阐述，我对作者的观点是赞同的。但经过反复推敲杨老师的文章后，觉得其观点尚有欠缺之处，现浅谈管见以就教于杨老师。杨老...     

也谈『课文教学』--与福建建瓯一中张宇田老师商榷

本刊2002年第11期发表的《推翻一个理论命题，重新构建语文教学》一文(作者：建瓯一中张宇田老师)，已被中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《中学语文教与学》2003年第5期“百家争鸣”专栏全文转载。我们曾“热切期望能有更多的同行和专家参与进一步的研究讨论”。现在，收到南京铁道职业技术学院朱丹老师惠寄的文章并刊登于后。真理不怕论辩，深入的讨论研究，无疑会帮助我们对一些重要问题逐步达成共识，从而有利于语文课改。欢迎各方同行和专家继续发表高见。     

也谈一道竞赛题的最小值——与赵家华老师商榷

贵刊1995年第7期刊发了赵家华老师的《一道竞赛题的直观解法》,读后很受启发。但赵老师认为29是题目的最小值,笔者却不敢苟同。为说明问题,现把原题摘录于下:在图的中间圆圈内填一个数,计算每一线段两端的两数之差(大     

也谈关联词语的位置——与严建军老师商榷

<中学语文教学>2009年第1期刊登了严建军老师的文章<关联词语位置的四种情况--兼谈两道高考题的正误>,严老师深入研思2008年两道高考病句题,认为一般的高考复习资料、常见的语法教材和2008年高考试题答案对关联词语位置的判定过于简单化,并以精心选取的22个"典范的近现代和当代作品中的例句"为佐证,分为四种情况,逐一对不同类型的复句中的关联词语位置作了细致分析,得出结论"复句中诸分句的主语不论是否为同一主语,关联词语都可以在主语前或者之后".     

也谈提升文化自信——兼与夏武荣老师商榷

看了夏武荣老师《提升文化自信,历史教师有责》（见《中学历史教学》2014年第6期）的文章。很欣赏他作为历史老师的自觉的责任感,字里行间可以感受到夏老师的爱国之心跃然纸上。我想．这种自觉的情感一定能使他的教学工作充满激情和动力,使教学品味得到提升。     

也谈磁偏角的测量——与马登新老师商榷

贵刊在2004年第七期(上半月刊)中刊登了青海西宁市马登新老师的《用太阳光与指南针测定磁偏角的实验设计》一文(以下简称马文)。马文在实验操作中说：“取一张白纸，平铺并固定在木板上，将木板放在水平地面上，然后在白纸上立一根细直杆，在晴天中，太阳光被细直杆挡住在白纸上形成一条影线，用铅笔描下影线的两端点仙，连接A、B便确定了东西方向。”     

也谈"提高中国语文教育的效率"--与彭泽润老师商榷

《现代语文》２００１年第五期彭泽润教授《提高中国语文教育的效率》一文，对中国当前语文教育的现状提出了很精辟的看法。但是文中有一些观点笔者却不敢苟同，现在提出来向大家请教。语文课是一门工具课，但是，如果就此提倡“以语文工具教育为主，以人文思想教育为辅”，又未免矫枉过正。根据对彭文的概括，语文工具教育的内容应是词语和句子的使用、汉字的书写，以及普通话的使用等理解和运用汉语言文字的基本能力。而从小学到高中有十二年的时间，并且在母语环境中，如果还要我们的学生花掉这么多的精力去解决“句子不通顺、词语意思不…     

也谈“等位基因”——同郝老师商榷

高中生物85年甲科本教科书(139页)对等位基因下了确切的定义。其它遗传学书中和有关辞书的等位基因的概念也与此基本上相一致。例如《简明生物学辞典》(湖北人民出版社1985月1第1版)中指出:“在同源染色体上,占据相同座位上一对不同状态的基因互称为等位基因。等位基因是由基因突变而成,改变了一个基因的原来状态,仍影响着同一性状”。另外,我们只要比较一下85年甲种版本与82年2月第1版(全一册)中“等位基因”的概念,就不难看出,85年甲种版本是对82年(全一册)版本的修正。我认为,“等位基因”的概念没有不妥之处。     

也谈《猴子种果树》——与薛法根老师商榷

《猴子种果树》（苏教版二年级下册第22课）是一篇童话。主人公是猴子,另外三个“人物”是乌鸦、喜鹊、杜鹃,它们对猴子各说了三句话,说法大同小异。特级教师薛法根在《从模仿起步——阅读中的写作训练策略例谈》中对这篇课文有这样一段分析：细细推之,鸟儿劝告的话语又隐藏着这样的语言结构：第一句：“猴哥,猴哥,你怎么种梨树呢？”     

老师,请您也吻一下我

这是女友讲给我的一个故事。故事是真实的。那时女友还在南方一所著名的大学中文系读书,授课的老师中有一位五十出头风度翩翩的男教授。教授不仅著作等身学识渊博,而且谈吐幽默风趣,经常走到学生们中间和他们谈古说今纵论文事,成为班里女学子们心中的偶像,许多女生甚至主动接近他,希望得到他的提携和指点。     

也谈我国教育立法的特性——与杨颖秀老师商榷

有幸拜读东北师范大学杨颖秀老师的大作《对我国教育法特性的思考》(载《吉林教育科学·高教研究》1991年第2期),深受启发,受益非浅,对杨老师的开创性研究倍感钦佩。同时也愿谈一谈自己在这方面的些许体会,以便与杨老师及有兴趣研究教育法的有关同志共同探讨。     

也谈林语堂的翻译--与杨柳副教授商榷

翻译家研究应该包括对其翻译实践、理论、影响及其翻译与创作的关系等方．面的课题研究。而我们对林语堂的翻译也应该这样研究，否则就不是林语堂翻译研究。